混合學習下中學深度對口幫扶實踐探索

劉殊芳 戴豐春

摘要：混合學習嘗試將知識教學與智慧教學相融合，培養學生在信息時代自主獲取知識的能力?；旌辖虒W打破時空限制，融合城鄉學校教育資源，提升城鄉學校對口幫扶效果，促進教育均衡發展。

關鍵詞：混合學習；深度學習；對口幫扶

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0136

混合學習實現了學生運用電子產品隨時隨地進行系統學習，實現了農村中學生通過互聯網獲取城市優質教育資源的有效途徑，城鄉對口幫扶依托互聯網進行混合教學，可有效突破傳統幫扶瓶頸。

一、混合學習與城鄉對口幫扶

隨著信息技術的發展，線上課程資源平臺大量出現，學校信息化技術深度融進教學環節，“互聯網+基礎教育”打破傳統課堂教學，建立了混合教學模式?；旌蠈W習是把傳統學習和數字學習的優勢結合起來，強調對學習時間、學科知識、學習方法等優化，學習過程注重對信息的高效獲取，培養批判思維習慣和解決問題的能力。城鄉對口幫扶主要是指城市優質學校承擔幫助農村薄弱學校提升教育教學水平，本文主要研究的是福建省城市示范性高中建設校與薄弱農村中學之間開展對口幫扶的實踐探索。

二、混合學習方式下深度對口幫扶應用模式框架

混合學習方式能夠突破傳統的城鄉幫扶的瓶頸，實現常態化、長效化、多樣化教學和遠程輔導。在混合教學模式下，城市教師減少了路途奔波，城鄉教師間能隨時互動、實時教研備課，共同開發符合幫扶校學情的線上課程，共同開展線上答疑。兩校教師合理分工教學任務，可嘗試城市教師以開發課程資源為主，農村教師側重使用課程、線下常規教學和線上答疑等。這樣，既有利于學生共享優質資源，又促進城鄉教師教學能力提升。筆者借鑒南國農先生把數字化融入傳統教學的觀點[3]，以是否實現農村幫扶學校學生深度學習為目的，構建了在混合學習環境下由“預備學習”“知識建構”“能力遷移”“高效評價”四步法城鄉幫扶框架，如表1所示。

框架從兩類學校層面設計混合學習方式下教師、學生的角色，處理好線上學習與線下面授的有機結合，圍繞“學生主體”設計課程，鑒于中學階段學生的自主學習能力較差，環節中重視理清學生學習任務，同時在線上資源多元豐富的情況下強調教學過程中教師的主導地位。

三、城鄉深度對口幫扶的教學實踐

筆者以近三年福建省泉州第五中學幫扶晉江市陳埭民族中學（以下簡稱民族中學）為例，探索高效城鄉幫扶，依托“超星慕課平臺”開展兩校間混合教學模式，實現學生深度學習。

1.學風考察，制定計劃

泉州五中教師以年級備課組為團隊前往民族中學開展一星期的浸入式教學教研活動：共同備課、聽課、批改作業、單元測試、問卷調查等，了解學校德育工作、文化建設和學生課外活動等反映校風、學風情況，綜合反饋學情。兩校教師面對面實事求是，制定學期教學計劃，設計單元教學目標、內容、評估指標等基本框架。

2.線上慕課，預備學習

泉州五中教師根據兩校學科教師擬定的教學計劃制定慕課章節教學方案，通過線上平臺（QQ群）與民族中學年級備課組教師進行線上交流磨合，接著錄制微課，整合練習、測試題、拓展資源等上傳超星慕課平臺創建課程。

3.線下課堂，建構知識

兩校教師研究數據商討線下課堂教學內容，民族中學教師及時調整備課。課堂上，教師積極創設學習情景，調動學習氛圍，激發學生興趣點，引導思考，突破重點、難點，實現學生知識建構。這樣做，一方面教師及時肯定和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，另一方面教師對問題的辯證評析、引導，能實現學生的深度學習，提升學生思維品質。

4.課后鞏固，能力遷移

民族中學教師從課堂教學情況出發設計適量課后作業，提交兩校線上交流平臺進行“磨”題，印刷紙質練習作為課后作業或課堂限時訓練，教師及時收回批改、講評。線下作業的目的是引導學生對知識遷移應用，實現對原先知識承接和對新知識的啟下作用，達到對系統知識的建構、內化、提升目的。

5.評價教學，歸納提升

泉州五中年級備課結合學情、大數據、課堂教學、課后練習等情況，獨立設計單元考試卷，提交民族中學印刷并進行全年級統一考試，流水改卷評分。兩校學科備課組召開線下教學評議會，總結教學優缺點，理清單元知識學生尚未突破的難點，制定試卷講評綱要。試卷講評采用線上、線下相結合的方式進行。線上由泉州五中推選一位資深教師通過釘釘平臺向學生進行直播講評，線下由民族中學班級科任教師補充講評。試卷講評過程中，引導學生學會根據自己的知識缺漏點進行反思、歸納總結，創建單元知識思維導圖，建議學有余力的學生可在慕課平臺自主學習拓展知識。

綜上，兩校在開展城鄉幫扶過程中，主要依托混合教學的模式整合師資優勢、充分調動學科資源，以幫扶對象農村中學的學生為主體，全盤設計教學內容，在幫助學生進行新知識建構的過程中引導學習方法、鼓勵主動思考，注重過程評價，實現了深度學習。

參考文獻：

[1]湯勃，孔建益等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018（5）.

[2]楊慧.混合學習環境下深度學習應用模式研究[J].中國成人教育，2019（23）.

[3]南國農.我國教育信息化發展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011（11）.

（作者單位：福建省泉州市第五中學362000）