體驗發現式教學在小學體育教學中的運用策略

朱延成 魏玉柱

體驗發現式教學作為一種新的教育理念，無論是教學過程，還是教學目標，關注更多的是學生的學，以學生的自主探索、合作學習為主要特征。這就要求學生必須具備自我學習的能力，而幫助學生真學、深學、樂學。本文就如何在小學體育中有效開展體驗發現式教學進行簡要探討，希望對小學體育教學實踐有所幫助。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出要積極倡導改變傳統的單一的教學方式，應避免過于注重單一知識點及將結構化的知識和技能割裂的灌輸式教學模式，構建新型的合作、探究、自主的學習方式。而體驗發現式教學充分發揮了學生的自主性，讓學生在自主體驗和合作探究中習得相關的體育技能。體驗發現式教學法的有效運用，通過改變教師的教學方式來改變學生的學習方式，進而改變小學體育教學現狀，大幅度提升課堂教學質量，讓學生樂學、會學、學會，真正讓體育教學過程成為促進學生發展的學習過程。

1 小學體育教學過程中存在的問題

1.1教師一言堂，學生自主被剝奪

由于受傳統體育教學模式的影響，小學體育課堂往往是教師一言堂現象，大部分時候都是教師做，學生跟著學，不僅耗時，而且效率不高。在實際教學過程中，教師僅僅按照體育課固定的模式進行上課，技能教學程式一般是“講解—示范—練習”，這種教學模式使體育教學帶有明顯的傳習式傾向，學生更多的是在被動的接受，學習時很少動腦思考，思維單一、視野狹窄，多是以競技的觀念。這種單一的教學模式讓學生的自主性被剝奪，學生不愿意參與到課堂活動的來，學生的參與積極性不高，漸漸產生厭學的心態。

1.2內容一律化，學生興趣難提高

在小學體育教學中，許多學校過分看重《義務教育體育與健康鍛煉標準》，并將其作為教學工作的主要目標。課堂教學內容基本圍繞著體質測試內容展開，然而單調的重復練習和較高的評判要求使學生對體育課缺乏興趣。小學內容主要包括50米跑、仰臥起坐、坐位體前屈、跳繩和肺活量。除了50米跑能激發班級同學相互之間的競爭心理，讓班級同學有對抗比賽的樂趣以外，其他項目練習過程相對枯燥，因而提不起學生的學習興趣。

1.3考核單一化，評判標準不科學

小學體育考核的主要評判者是教師，學習情況的判定也基本是由教師來決定的，學生的地位是被動的而且經常被忽視。教師對學生的考核和評價標準十分單一，對學生身體、心理和智力方面沒有仔細地分析，對小學生各方面的努力也比較忽視，只是采用固定單一的模式和標準對小學生進行判定，這種模式無法對小學生做出全面科學的評價，對小學生的身心發展和全面發展起到的是負面作用。

1.4場地受限制，體育器材不達標

場地器材是進行課堂教學、開展體育活動、提供業余訓練的重要基礎設施，關系到體育課質量。但是目前我國有相當多的小學都面臨著體育場地過小、器材不足的問題，運動場地和體育器材比較簡陋，體育器材達標率很低，滿足不了體育日常教學的要求。有的班級較多的學校，則經常會出現多個班級同時授課，束縛了學生的活動空間，嚴重影響了教學活動和課外的體育鍛煉。

2 體驗發現式教學法的內涵

在小學體育課堂教學中，體驗發現式教學法主要指教師要根據學生的親身體驗，從而發現生成的問題，教師組織學生以小組為單位進行討論。通過創設情境、體驗嘗試，提出問題、探究問題、解決問題，引導學生自行解決所面臨的問題，從而激發學生參與體育活動的興趣。

3 體驗式教學在小學體育教學中應用的策略

3.1創設體驗情境，引導學生自主提出問題

知識不是靠“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教學前滾翻時，為了讓學生更好地掌握動作要領。教師要適時創造體驗情境。在上課準備階段，教師可以讓學生在墊子上任意的滾動，讓學生切身體會滾動的動作。然后教師可以拿出事先準備好的橡皮泥，讓學生捏成各種形狀，比如：方形、圓弧形、多角形等，讓學生分別對三種不同形狀的泥塊在同等條件下看看哪種形狀更有利于滾動。學生通過實驗觀察，發現問題： 越接近圓弧形的泥塊滾動的距離更遠，更容易滾動，針對以上現象，教師對學生提出問題： 如果要使人更容易的滾動起來，該怎么做？

3.2積極合作探究，引導學生自主解決問題

教師在體驗發現教學的過程中扮演的是多種角色，其中最為突出的是“幫扶者”，也就是說當學生在解決問題的過程中需要幫助時，教師就應該及時對學生進行輔導和幫助。在教學前滾翻時，當學生通過自主體驗，從而提出問題：如果要使人更容易滾動起來，該怎么做呢？

教師應該充分發揮每一位學生的想象力與創新力，讓學生以小組為單位，充分探究如何讓身體更加自如地滾動起來。在實際教學中，每一組的同學都絞盡腦汁，把身體蜷縮成各種形狀，以自身的實際行動來探究更好地掌握前滾翻的要領。同學們紛紛提出來自己的看法：

細細歸納，主要分為以下幾類：前滾翻時，重心要低、腳要用力蹬地、頭應該盡量地低一些等等。

3.3適時指導點撥，引導學生自主驗證問題

針對同學們提出的猜想，教師要引導學生親身體驗，自主進行驗證。教師可以讓學生以小組為單位，依據各組的猜想進行實踐，教師及時進行指導點撥。經過一段時間的實踐驗證，學生會得出：要使人體能更容易地滾動起來需要使身體形成圓弧形，頭要盡可能地低一些。在得出此結論下，教師引出本次課的教學內容——前滾翻。教師再次進行引導，使學生由實際操作觀察到的結論引申到前滾翻的技能學習中。教師把前滾翻的要領歸納為順口溜：一撐二低團身緊，抬頭看天用力翻。通過教師的引導，學生可以清楚掌握前滾翻的要領。

體育發現式教學要求教師一定要充分發揮學生的自主性，引導學生通過親身體驗，發現體育教學中的關鍵點，針對關鍵點提出自己的問題，并能夠以小組為單位合作探究，主動探求問題的答案。在此過程中，教師一定要做好“幫扶者”和“引領者”的角色，讓課堂逐漸形成在一種寬松、民主的氛圍，激發學生對體育活動的興趣，從而潛移默化中提升中學生的體育核心素養。

（作者單位：1.連云港市猴嘴中心小學2.連云港市海濱中學）