如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)

葉日金

摘要：在新課標(biāo)改革方案的引導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)？本文從六個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；引導(dǎo)；談體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0096

閱讀教學(xué)讓學(xué)生談體會(huì)感受是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要方法。但在教學(xué)過程中，提問閱讀感受很多時(shí)候?qū)W生往往面面相覷，無從回答，即使教師使出渾身解數(shù)的鼓勵(lì)，學(xué)生好不容易開口，但也擠不出幾個(gè)字，說不上兩句話。為了讓學(xué)生有話可說，就要找到由讀到感的橋梁，在讀感之間架設(shè)通道，讓學(xué)生穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈哌^去。這道橋梁就是教師的引導(dǎo)方法。方法并非一成不變，須根據(jù)學(xué)情來決定。引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)感受的總體原則是由淺到深、由窄到廣、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展。

一、由關(guān)鍵詞入手

關(guān)鍵詞往往在一篇文章或一段話中牽一發(fā)而動(dòng)全身。抓住某個(gè)關(guān)鍵詞語就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。由關(guān)鍵詞出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)。例如：課文《將相和》最后一個(gè)故事“負(fù)荊請罪”。將相終于和好如初，關(guān)鍵是什么？文中哪個(gè)詞語給你印象最深？學(xué)生很容易就找到“請”或“請罪”。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，你為什么選擇“請”或“請罪”？繼而讓學(xué)生談為什么“請”，怎樣“請”，“請”的結(jié)果如何；最后你從中得到什么啟發(fā)？整個(gè)引導(dǎo)一氣呵成，學(xué)生思維不斷得到深化。教學(xué)的過程中，優(yōu)生往往不用教也懂，但對(duì)班中占絕大多數(shù)的中下生來說，就要給他們一個(gè)個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)他們一步一個(gè)腳印地往前走，不斷地拓展思維。從“詞語”開始的突破，把隱藏在詞語后面的“為什么”一一水到渠成地領(lǐng)悟。

二、從插圖入手

小學(xué)課本有很多精美的插圖，這些插圖并非無用，而是編者有意為之，是課文內(nèi)容最經(jīng)典的反映，對(duì)文本學(xué)習(xí)起到極大的輔助作用，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用，而不是視而不見。比如，課文《理想的風(fēng)箏》第9自然段，是全文的重點(diǎn)段，通過放風(fēng)箏這一細(xì)節(jié)，表達(dá)了劉老師積極樂觀、熱愛生活、不怕困難、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。剛好段旁又配有一幅畫。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生感受文字的精彩。讀了這段話你眼前看到什么畫面？你會(huì)給這幅圖起怎樣的名字？如果由你來畫還會(huì)增加些什么？一段比較復(fù)雜的文字，以圖畫的方式來理解，并分享閱讀感受，角度新穎，相信學(xué)生會(huì)有全新的體驗(yàn)。對(duì)于畫面感非常強(qiáng)的文字，加上插圖在旁，運(yùn)用美術(shù)的方法來引導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、從朗讀入手

語文有些東西是講不清道不明的，也不是非得弄個(gè)一清二楚，這也就是所謂的只好意會(huì)不好言傳的道理。這時(shí)最好的辦法是讓學(xué)生通過聲音來表達(dá)情感。當(dāng)學(xué)生能夠讀好一段話，理解和感受也就融在其中了。例如，課文《青花》一文，很多句子意思不容易理解，“兩鬢斑白的他望著我，眼神中充滿了期盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默。”“復(fù)制的青花，沒有絲毫的瑕疵的青花，卻仍然遭到了父親的冷眼。”“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承”等。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，舍棄大量分析講解的做法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，美美地讀書。然后展示讀書成果。學(xué)生讀得聲情并茂，聽讀后，筆者提問，你從同學(xué)的朗讀中，聽到了什么？如果讓你來讀，你會(huì)怎樣讀？有了充分的朗讀體驗(yàn)，學(xué)生就能更深入地感受文中所蘊(yùn)含的意思。

四、從聯(lián)系生活入手

學(xué)習(xí)的目的就是運(yùn)用，也就是學(xué)以致用。學(xué)與用之間要有良好的連接，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這道橋梁搭建起來，讓學(xué)生由學(xué)的橋頭走到用的實(shí)踐路上。最常用的做法就是在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來體會(huì)。這是學(xué)的提升，又是用的前奏，在學(xué)用之間起承上啟下的作用。

向生活拓展，無疑就是升華閱讀的含義，由此及彼，聯(lián)系生活，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

五、從表演入手

通過把靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的表演，通過平面的文字變成立體畫面，讓學(xué)生透過字里行間，更多維度去體會(huì)感悟語言的魅力。而且表演又是孩子們最喜歡的形式，他們思維活躍，表現(xiàn)能力強(qiáng)，只要給他們平臺(tái)，引導(dǎo)得法，孩子會(huì)帶給你許多的驚喜。例如，課文《我的伯父魯迅先生》第四個(gè)故事“救護(hù)車夫”的第18、19、20自然段，通過動(dòng)作、神態(tài)、語言傳神細(xì)致地寫出魯迅先生救護(hù)車夫的過程。在熟讀之后，先讓同桌之間試著演練，然后讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演。孩子們把動(dòng)作的描寫表演得有模有樣，“蹲著、扶上、半跪著、夾出、洗、敷上、扎好、掏出、給”一連串的動(dòng)作，把魯迅先生對(duì)車夫的同情與關(guān)懷表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。大多學(xué)生都有表演的潛能，只是平時(shí)沒有得到很好的挖掘，慢慢地這種才能就埋沒了。動(dòng)作描寫和語言描寫生動(dòng)的文段都可讓學(xué)生演一演。表演的過程，學(xué)生也就很好地消化了文本，也較深刻地理解了文本，體會(huì)也就融入其中了。

六、從評(píng)價(jià)人物入手

有些文章比較長，人物比較多，人物性格鮮明。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是一種感悟的好方法。例如，課文《赤壁之戰(zhàn)》，筆者這樣引導(dǎo)：我們讀了好幾遍課文，相信大家對(duì)文中的曹操、周瑜、黃蓋、程昱等有了較深的印象，下面我們就圍繞這些人物來說說自己的看法。你喜歡哪個(gè)人，你不喜歡哪個(gè)人，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？這里筆者不直接問為什么喜歡或不喜歡，而是用“你想對(duì)他說點(diǎn)什么”來讓學(xué)生談自己的看法。筆者認(rèn)為這樣比直接用“為什么”圓潤一些，不那么生硬，有利于激起學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生有話可說，而不是把學(xué)生問得啞口無言。小學(xué)生的思維一般是淺層性的，而閱讀又是一種個(gè)性化的體驗(yàn)，就要特別講究提問的方式方法。最好的提問就是要達(dá)到每個(gè)學(xué)生有話可說且說得豐富多彩，答案是開放性的，就說明這個(gè)問法有價(jià)值。但對(duì)小學(xué)生來說，人物評(píng)價(jià)一詞有點(diǎn)難以理解，而通過變換形式提問，學(xué)生就能順著梯子去思考，并到達(dá)需要去的地方。這就是語文學(xué)習(xí)深入淺出的道理，小學(xué)教學(xué)一定要把握好這種方法。

總之，引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)的小方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中，需要我們慢慢去摸索總結(jié)，就會(huì)有新的收獲和新的驚喜，就能組成教育的幸福感，為幸福教育而努力。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)525443）