基于英語學科核心素養的學習策略診斷與培養

摘要：英語學科通常被認為是“高投入，低產出”的學科。在當前英語學科核心素養成為英語教學改革趨勢的背景下，我們必須找到一種既比個別教學經濟，又能達到教學效果最大化的教學手段。鼓勵學生進行學習策略診斷并培養學習策略是一種行之有效的教學方法。

關鍵詞：英語學科核心素養；學習策略的診斷；策略的培養

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0056

在英語學科核心素養的四個維度中，語言能力是知識掌握的目標；文化意識是價值觀培養的目標；思維品質是智慧提升的要素；學習能力是終身發展的必備條件。英語學習能力是指學生在學習英語的過程中形成的主動學習、積極調適、自我提升的意識和品質，包括學習動機、興趣、態度、習慣、意志、策略等維度。

教師可以通過上述的維度來診斷學生的英語學習策略，并且有針對性地指導學生運用和調適學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率和學習能力。

一、英語學習策略的診斷

英語學習策略是學習者在學習英語時根據對認知策略的認識和元認知技能的掌握程度，以及英語學科知識的水平，為完成當前任務設計的一套學習方法。教師在培養學生學習策略前先要診斷學生的學習策略情況。教師可以通過問卷法來診斷學生的學習情況。

1.診斷學生現有的學習策略情況

這部分內容通常包括調查學生的有效策略、無效策略、策略的使用頻率及學習效果等。

2.診斷學生的認知策略

教師在問卷中可以設置以下問題：是否根據需要進行預習？是否在學習中積極反思？是否擅長用圖片等非語言信息來理解主題？你能積極地復習和總結你所學到的東西嗎？能否通過聯系記憶法來掌握知識？是否讀英語報刊或其他閱讀材料？能否利用工具書解決問題？是否觀察日常生活中碰到的英語？能否用推理、歸納等方法分析和解決問題？

3.診斷學生的元認知策略

教師在問卷中可以設置以下問題：是否有明確的英語學習目標？是否制定英語學習計劃？是否了解自身在學習過程中的進步與不足？是否積極參加課外英語學習活動？遇到學習困難是否積極求助？是否評價學習效果？

4.診斷學生的情感策略

問卷中可以設置的問題有：你主動培養英語學習興趣嗎？是否保持對學習的積極態度？是否樹立學好英語的信心？課堂中是否存在害羞與焦慮的心理？是否努力調整英語學習中的負面情緒？

5.診斷學生的交際策略

設置的問題如：是否能夠用英語和同學交流？是否在交際中意識到英語與母語的差異？是否利用各種機會用英語和別人溝通？

通過問卷調查法是診斷學習策略的一種有效途徑。但該方法還不能全面涵蓋學生的學習策略使用情況。教師還可以通過訪談、小組討論、學習方法講座等形式來了解學生的學習策略使用情況。比如：可以利用班會課來舉行學習策略討論會，讓學生說出自己有效的學習方法、成功經驗或者是在學習中的困惑。教師根據學生的發言做好記錄，研究學生的學習策略，發現優點，找出不足，并形成調查報告。

二、英語學習策略的培養

在了解學生的學習策略后，教師要針對學生的實際情況做出相應的指導。首先，教師要確定學生的學習風格、個性特點、學習態度以及他們下一步的增長點。其次，要確定要培養的重點學習策略。例如：強調口語交際能力還是聽力技能，是發展學生的做題思維能力還是閱讀能力。最后，要確定培養學習策略要舉行的活動。比如舉行講座或研討會，或者在教學中滲透學習策略。以下舉例說明各種學習策略的培養方式。

1.不定期舉行學習方法講座

講座的主講人可以是教師、成績優秀的學生、或者已考上大學的校友。講座的聆聽者可以以班為單位或者以年級為單位聚在一起。由學生投票決定講座的主題。講座的最后一個環節應該是提問環節。教師要求學生在講座中做好筆記，踴躍提問，課后舉行討論，思考適合自己的學習策略，并寫一篇心得。

2.舉行學習方法研討會

要求學生閱讀數篇有關英語學習策略的文章；填寫有關語言學習背景和動機、學習策略的調查問卷；把自己在學習中的有效經驗和學習困惑寫下來；在舉行研討會時由學習委員充當主持人，按主題進行集體討論；每個主題討論結束后，由主持人對學習策略進行歸納總結；根據學習策略的選擇劃分學習小組；在進行學習策略的實驗過程中，注意發現問題，解決問題。

3.在教學中滲透學習策略

在課堂中將學習策略直接或間接地融入教學。直接滲透：學習策略直接作為教學內容的一部分，明確將學習方法訓練納入教學設計中。在使用這種方式對學生進行學習策略培養時，教師要指導學生使用該學習策略，并且監控學生使用這些策略的過程。間接滲透：教師不直接解釋學習策略，僅是在日常教學活動中通過示范、反復操練等方式將學習策略融入課堂教學活動。比如：在進行閱讀教學時，可以設置預習、劃優美句子、找主題句、歸納大意、續寫文章等任務；而這些任務就是學習策略的訓練。以這種方式培養學生的學習策略時，教師要注意學生使用效果的反饋，通過不斷反復使用該學習策略得到強化，確保學生熟練運用這些學習策略。

在學習策略的訓練中，教師不僅要監控學生的學習過程，掌握反饋情況，還要指導學生反思學習策略的有效性，借鑒同伴的成功經驗，必要時做出一些調整。同時，教師還要鼓勵學生不要因為短時間內成績沒有提高而放棄現有的學習策略，因為學習策略的應用必須要持之以恒才能有明顯的效果。

參考文獻：

[1]徐浩.聚焦英語學科核心素養[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[2]周綿綿.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2018.

[3]馬立麗等.提高學科學習能力的元認知策略與培養[M].北京：科學技術出版社，2016.

作者簡介：龐旭，男，漢族，廣西合浦人，本科學歷；工作單位：欽州市第二中學；研究方向：高中英語教學、班級管理。

（作者單位：廣西欽州二中535000）