見微知著，創(chuàng)意教學的微研究

魯文園

摘要：從微研究意識、方法、課程和模式角度，以師生活動為主線，活學活用為目標，以課題研究的理論作指導，帶著課題進課堂，以教學實踐作驗證，反思教學和課題研究。

關鍵詞：教科研一體化；創(chuàng)意教學；微研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0026

我們經常講教科研一體化，但是具體在教學實踐中如何實現(xiàn)很不清楚。我們可以嘗試，以課題研究的理論作指導，帶著課題進課堂，以教學實踐作驗證，反思教學和課題的研究，總結失敗與成功的課堂教學經驗，通過閱讀尋找理論支撐，通過課題改進課堂教學，更新觀念，創(chuàng)新教法，不斷循環(huán)實驗，最后形成完整的課堂教學案例。這一過程就是一線教師教科研融合的過程。

一、微研究意識

我們開展的微研究活動一般有兩類，一類是依據學校主課題分解出的二級子課題研究，有的參加申報升級為區(qū)市級課題研究；一類是教師自主選題申報的課題和自我成長的教學實踐研究。無論從事哪一類研究，教師都應該有研究意識，都要以教學實踐為基礎，課題研究為提升，發(fā)展學生為目標。

微型課題研究也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以小切口、短周期、重過程、有實效為基本特征，以問題即課題、對策即研究、收獲即成果為基本理念。

二、微研究方法

教師在研究中可能沒有意識到自己正身處其中，這說明兩種情況，一是缺乏研究意識，二是研究成為習慣后的潛意識研究。如果這時候有人點醒，他們會恍然大悟。教學生活中，在教科研組長或者課題組長的帶領下，開展集體備課，教學設計，課堂觀察，同題異構等活動，筆者稱為任務研究，就是根據研究項目分工，完成自己的工作任務，這種研究比較被動和膚淺。筆者更欣賞我們一線教師直面課堂和學生的微研究，這種研究深入而靈動。研究主題來自教師主動申報的課題，研究對象是教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，研究內容是教師的教和學生的學，活動過程就是研究過程。

1.研究教師的教

筆者所在學校雙A課教師虞老師，在接到區(qū)教研室開一節(jié)蘇州市級語文示范課的任務后，在同組的雙A課教師沈老師的協(xié)助下，確立了七年級語文教材中的《濟南的冬天》為教學內容，查閱了大量的資料。由于長期在九年級教學，對七年級學生不太了解，她虛心地向七年級語文組的教師了解學生情況，初步選擇了四五種教學方案，在研究備課和教學設計過程中，通過聊天的方式，積極吸取九年級語文組教師的建議，最終確定“溫晴”的教學設計，抓住課文中“溫晴”一詞大做文章，力求上出一堂閱讀教學的溫情課。課前，她說課，同組語文教師聽，并提出建議，隨后在七年級班級中試上，全校語文教師聽課評課，她再次逐步改進設計。這一磨課的經歷，正是一次微課例研究的基本過程：“教學設計——課堂實錄——教學反思——教學改進——教學完善”。如此循環(huán)反復，不斷研究改進。在每個環(huán)節(jié)，關注的重點各有不同。由一課研究而帶動整個語文教科研組的研究活動，實現(xiàn)了全組成員全程參與。同時為教師課題和學校主課題研究提供了課例。

2.研究學生的學

一次在語文組辦公室，沈老師說起吳老師的兒子問到的幾個文言文問題：《桃花源記》中“尋向所志”句子里的“志”的解釋？《與朱元思書》一文中“有時見日”的“見”的讀音？同組教師紛紛給出解答，有趣的是我們每個語文教師的答案竟然不同，于是，虞老師在電腦上找“度娘”，沈老師在手機里找搜索，筆者和吳老師繼續(xù)著各自的解釋。最后，研究的結果是幾種解釋都有，要根據具體語境來定。這是古漢語專家都各執(zhí)一詞的問題，學生在學習過程中有發(fā)現(xiàn)，并提了出來，我們語文教師適時討論，有爭論才有研究，這正是微研究的魅力。

教師辦公室里，我們如果留心，會注意到化學教師在爭論校園里花的顏色變化，物理教師在討論人體的血壓，數(shù)學教師在議論學生回家作業(yè)習題中的不同解法，政治教師在解釋社會主義核心價值觀二十四字的內涵，歷史教師在追溯香港的變遷。如此等等，都是微研究的開始。

三、微課程研究

教師在教學實踐中經常遇到學生作業(yè)拖拉，字跡潦草，上課注意力不集中，不能完成學習任務等問題。這些具體問題不解決，影響教學效果、影響教師心境，進而影響教師生命狀態(tài)。這些問題不解決，低耗高效課堂、教師教學創(chuàng)意、提高教學質量也就無從談起。需要教師在實踐中反思、感悟、累積，同年級教科研組教師在實踐、交流、分享、對話的過程中，相互啟發(fā)、相互影響，發(fā)揚團隊精神，開展同伴互助。通過經典案例和學生個案的微研究，能夠解決一線教師的教學實際問題。

接地氣的微研究讓教師不再認為研究很神秘、枯燥，消除了研究的厭煩感和恐懼感。微研究包含了兩方面含義：一是關于日常教育教學實踐的研究，二是關于微課程開發(fā)和微型課題的研究。圍繞學校的每一項工作，幾乎都有相對應的微課程，教師開發(fā)的過程是反思、梳理、凝練、提升的過程，是同伴欣賞、共同進步的過程，是啟發(fā)、互助、學習、傳播的過程。在學校教科研融合的頂層設計下，需要微課程、微型課題的微研究的骨架和血肉。

有的教師過于嚴肅把研究看的神圣而高不可攀，從而產生消極畏難情緒，缺乏主動積極的參與，只做聽眾。我們需要有開放的思維和放松的心態(tài)，在實踐中培養(yǎng)研究意識，不斷提高自己的研究水平。

四、微研究模式

微研究伴隨我們的教學生活，沒有固定的模式，卻有規(guī)律可循。以初中語文文言文教學的創(chuàng)意讀活模式為例，了解課堂教學實踐中微研究活動的開展。

1.激趣導入

根據不同的課文和學生，選擇不同的導入材料和方式，來激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生的樂學態(tài)度，發(fā)展學生的能力。比如成語接龍，詩文互譯，結構重排，謎語導入，戲曲引入，音樂聲部，聯(lián)想想象，比較閱讀，情景再現(xiàn)，情節(jié)互換，實物演示，設置懸念等。

2.誦讀正音

通過熟讀感知實現(xiàn)正音和初步釋義的目標。自由朗讀，感知課文。發(fā)現(xiàn)問題，當場解決。不會讀的看注釋，問同學。還不會的拿筆圈畫出來，師生一起糾正讀音。在糾正讀音的基礎上，進一步全文句讀，師生共讀。如果是常態(tài)課，可以要求學生提前預習，通過工具書和網絡搜索來解決疑難字音。自主學習閱讀學案上的資料，作者簡介、寫作背景和后人評論（網絡通暢的情況下，學生可以直接上網，搜索不需付費的資料和微課視頻，搜集整理自己需要的課文閱讀信息）。

3.誦讀釋義

通過誦讀幫助學生解決文言問題。全班誦讀，了解字義。在熟讀的過程中，根據注釋，自己翻譯全文意思。仔細讀注釋，你問我答。前后左右同學互相提問，難點處教師點撥明確。PPT出示一詞多義和古今異義等文言難點內容。依據學生的語文素養(yǎng)水平和學習文言文的能力習慣，把學生分為三層：自覺主動學習，督促下自覺學習，被動要求下學習。自讀自譯，圈畫糾錯設計適合第一層次的學生；一問一答，互相提問設計適合第二層次的學生；教師設計好學案，字音字義問題等，紙質的發(fā)給學生做，或者以PPT的形式出示，問答看讀，教師問學生答，看一看讀一讀，這是文言文課堂教學中最常見的一種，適合第三層次的學生。

4.誦讀解文

通過誦讀開展文字學習——圖解感知——演示操作的活動。實現(xiàn)從學習到運用的動態(tài)過程，從未知到已知的消化過程。學習的過程是淘金的過程，內容越學越少，熔煉成金。學習過程中，抓住關鍵詞、重點句、主要段，采用以圖解文的學法幫助學生直觀感受課文內容，通過以文說圖，換個角度閱讀，用文中的詞句來解說圖片，品味作者的情感，引發(fā)學生對文章主題探究的興趣，引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)文章的思路，聯(lián)系學過的同類課文來學習寫作手法。

5.活用訓練

舉一反三、拓展延伸。源自教材和學情研究，根據不同的學生需求，圍繞本課教學目標設計豐富多彩的活動，為學生自我展示搭建課堂創(chuàng)意平臺。比如，實物演示，動畫圖解，朗讀比賽，同類課文內容的比較閱讀，情境再現(xiàn)的課本劇和小品，文言白話改寫的讀寫，走近作者，上網了解歷史寫作背景等活動。任何節(jié)點都可以創(chuàng)建學習任務。當未知的事物就像雪球一樣越滾越厚，無法前行的時候，可以從雪球里逃出來，斷舍離，開始新的學習征途。

創(chuàng)意讀活初中文言文課堂教學模式以師生活動為主線，活學活用為目標，為學科課堂微研究提供了可借鑒可操作的范例。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學215234）