基于知識向能力高效轉化的實驗教學標準化流程設計研究

沈雙生 劉倩

摘要：基于知識向能力高效轉化的實驗教學標準化流程，是結合知識向能力轉化的規律和實驗教學的職能，設計的一個實驗教學改革流程。以知識向能力轉化為源動力，通過線上資源建設、知識與能力對標建設、指導流程建設，形成轉化合力，在實驗教學中強化知識向能力轉化，顯著提升實驗教學質量。

關鍵詞： 能力 實驗教學 標準化

2018年教育部發布《關于完善教育標準化工作的指導意見》，明確指出必須增強標準觀念，形成按照標準辦事的習慣，充分發揮標準的支撐和引領作用。實驗教學是應用型人才培養的重要環節，實驗教學標準化建設是實驗教學供給側改革的重要路徑。加快促進實驗教學范式綜合改革配套建設，建立知識向能力高效轉化的標準化流程，優化整合教學資源，需要根據學科特點建設基于知識向能力高效轉化的實驗教學標準化流程。

一、知識向能力轉化的內涵

我們現存的所有知識，本質上都是人類精神世界活動的產物。英國科學家波蘭尼（Michael Polanyi，1891-1976），認為個體知識包含了兩個部分：一種是顯性知識，就是能言傳的、可以用文字等來表述的知識，它包含陳述性知識和程序性知識；另一種是緘默知識，不能語言傳遞，只能通過“師徒關系”轉移，通過跟隨“權威學習”，競爭中掌握自己獨特技巧。

能力具有實踐性和個體性，它是不能從一個個體向另一個個體轉移的。顯性知識是知識向能力轉化的形成和基礎，緘默知識是在能力的形成過程中對顯性知識的“饋贈“。不斷積累的顯性知識量并不能帶來能力的增長，必須在行動中應用才能獲取能力。能力的形成過程有自己的規律和特征，而且會產生過程產品——緘默知識。

二、實驗教學標準化建設的思路

實驗教學標準化建設的基本思路是“標準化生產，私人定制”，從而培養不同層次的人才，滿足學生個性化發展，適應社會多樣化需求。

（一）實驗教學以“練”為核心

參照布魯姆教育目標分類法，以“練”為核心，設計專業實驗課程、專業綜合實驗課程、學科綜合實驗課程的系列實驗課程。以“兩性一度”為標準，以知識向素質、能力轉化為目標，深入開展線上線下混合式教學模式。建設豐富的線上資源，不僅包括基本的教學資料，還包括在線視頻、在線課件、在線測驗、課前準備、豐富的拓展資源庫、習題庫、案例庫，還有可以實現即時互動的討論平臺。由于有了前期線上知識的準備，在線下，有更充裕的時間進行課上讀書分享、案例討論、師生角色互換、隨堂練習、作業匯報、企業模擬等活動，這些活動的開展，一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面促進了學生將所學知識向能力進行轉化。

（二）學習定制化

很多學校現在提供多種多樣的實驗教學課程，學生選課前，對這些課程一知半解，大大降低了選擇的準確性。定制化學習，將提供教學的高校視為生產商，將學習者視為用戶，建設滿足學習者個體發展需要，以提升其創新應用能力為目標的教學體系。為了改變現狀，可定制一體化實驗教學平臺，面向全校學生提供教學資源信息。教學資源信息涵蓋了實驗教學項目、大綱、計劃等。學生根據關鍵詞構選對應選項，系統自動為學生生成專屬的學習項目庫。學生的實驗項目學習記錄也在系統中顯示，教學管理人員可以清楚看到學生的學習進度，實驗項目的熱度，從而評估實驗項目的合理性。

（三）實驗教學技術和教學方法創新

實驗教學技術和教學方法創新能夠有效提高學生的學習效率，構建“以學為中心”的教學體系。通過線上資源建設，線下教師導學，課程流程再造，通過合作、自我、主動、啟發、討論、互動，設計體驗性實驗、角色性實驗、實證性實驗、創新性實驗、仿真性實驗，將以教為中心轉向以學為中心。課上教師的講解環節少了，教師的指導時間長了，可以巡回指導，針對學生在實驗中問題一一指出。最終，生成“四全一流”課程，四個方面是線上全面的課程知識結構、全覆蓋的課程配套資料，以及全過程的線下使用指導和全方位的學生學習評價。

在以上三方面的基礎之上，形成“三個建設、一個目標”的實驗教學標準化教學設計思想。以知識向能力轉化為源動力，通過線上資源建設、知識與能力對標建設、指導流程建設，形成轉化合力，在實驗教學中強化知識向能力轉化，顯著提升實驗教學質量。

三、實驗教學標準化教學設計建設的內容

實驗教學標準化，要求以實驗項目為單位，擁有知識向能力轉化的實驗項目教案，要對每一個實驗項目的操作制作教學視頻資源上傳到教學網站，這些是實驗教學標準化的資源基礎。資源基礎建設后，為了實現資源的有效利用，需要重塑指導流程，保證資源與流程的協調一致。此外，必須建設一支專門的實驗教學管理團隊，保證標準化實驗教學的實施。

（一）建立基于“知識向能力轉化”的對標實驗內容體系

改革實驗課程的實驗教學教案，建立基于“知識向能力轉化”的基于實驗項目的教案。目前，以河北金融學院為例子，實驗課程的教學教案目前跟理論課程格式一致，也是按照課程時間、地點、課程內容進行。這樣的教案沒能夠突出實驗教學的特殊性，模糊了知識向能力轉化的過程。應當以實驗項目為單位，建設實驗教學教案。教案中應該包含項目目標、重點難點、項目描述、項目步驟、項目成果、成果評分標準、項目相關理論知識。

（二）錄制以實驗項目為單位的教學視頻

加大線上資源建設，錄制以實驗項目為單位的教學視頻。目前，以河北金融學院為例，理論課堂的翻轉改革已經進行了幾年，成效顯著。實驗課仍然是傳統模式，教師上課講述實驗流程，大家動手實驗。這樣的教學模式中，教師講授占用了課堂的大量時間，并且學生在練習過程中，有很多的不順利環節再三請教教師，教師疲于處理軟件操作問題，擠壓了本該用來作為實驗項目引導、評價、再設計的時間。應當以實驗項目為單位，錄制教學視頻。教學視頻中應該包含軟件操作的詳細步驟，并在各個步驟適當啟發學生決策的理論知識。線上視頻資源的建設應當以微視頻為主，方便碎片化學習和課上學生查找。

（三）設計線上線下協調發展的實驗教學指導流程

線上資源建設成果豐碩后，需要設計線上線下協調發展的實驗教學指導流程。目前，以河北金融學院為例，在實驗教學線上資源普遍不完備或者線上資源不標準的情況下，實驗教學指導流程仍然是傳統模式。實驗教學開始于課堂，結束于課堂，課堂中教師講授占到主導地位，學生練習完成都難保障，獨立思考的時間不夠，因此課堂效果一般。應當設計線上線下協調發展的實驗教學指導流程。教師充分利用線上資源，利用學習平臺，檢視學生課前的資源學習情況，課上開展對分課堂改革，培養學生的創新型思維模式。通過課上縮減實驗教學軟件應用的講解時間，引導學生對不清楚的軟件操作環節進行線上資源自主學習，課上主要巡視各個實驗小組的進展，進行個別提點，并組織課堂討論，總結學生的實驗結果。

（四）組建一支專門的實驗教學管理團隊

加強實驗教學管理工作，組建一支專門的實驗教學管理隊伍。目前，以河北金融學院為例，大部分實驗教學課程都由系部開設，系部管理，實驗教學中心開設綜合性實驗課程，教務處無專門的實驗教學管理人員。在這種的管理體制下，全校實驗教學分散管理，無統一的實驗教學理念，實驗教學的教研教改進行不充分，影響了全校的實驗教學水平。實驗教學是應用型人才培養的重要保證，因此，需要組建一支專門的實驗教學管理團隊。該團隊對實驗教學體系組織上層規劃，組織實驗教學資源建設，進行實驗教學效果評估，開展實驗教學競賽，推動虛擬仿真實驗教學發展。

四、結論

（一）知識向能力轉化是實驗教學的職能所在。能力是個性化的，必須從實踐中得來。理論課的教學中我們向學生講授了很多的理論知識，這些理論知識怎么融會貫通，怎么內化成學生的個人能力，這是實驗教學的職能。實驗教學，必須注重知識向能力轉化這一教學使命，避免出現實驗教學與理論教學不區分或者實驗教學游戲化不注重理論分析這兩種誤區。承擔了知識向能力轉化重任的實驗課，必須建設豐富線上資源，強化以學生為中心，引導學生在實驗中思考、總結、反思。

（二）實驗教學標準化建設是一個系統工程。實驗教學標準化設計需要把握“三個建設、一個目標”，還有一支專業的實驗教學管理團隊。因此，實驗教學標準化的建設必須得到學校校級領導的支持，才能夠實施。該建設過程是一個長期過程，實施周期可以設定為三年，第一年建設一批實驗教學標準化示范課程，第二年將其建設經驗推廣到全校所有實驗課程，第三年總結實施效果進行改進。

基于知識向能力轉化的實驗教學標準化流程設計，是我們從培養應用型人才的目標角度，在多年的實驗教學、實驗管理實踐中總結出來的經驗。該設計提供了系統性地進行實驗教學科學管理，構建實驗教學的能力體系，進行人才的精準化管理的解決方案。實驗教學標準化流程體系建立后，我們能夠清晰看到學生的能力圖譜，對畢業生進行精準的人才評價，為畢業生提供除了成績單之外的能力說明書。另外，由此延伸，可以設計學生社會實踐和實習的管理平臺，從而立體化、全方位綜合學生的能力圖譜，為學校的人才培養、學生就業、企業招聘提供科學的統計信息。

河北金融學院2018年度教學改革招標課題（基于知識向能力高效轉化的實驗教學標準化流程設計研究2018JGZB06）。

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