基于多元融合的土力學教學團隊建設與實踐★

孔祥松 魯云芳 單仁亮

(中國礦業大學(北京)力學與建筑工程學院，北京 100083)

0 引言

中國礦業大學(北京)是教育部直屬的全國重點高校、國家“211工程”“985 優勢學科創新平臺項目”、世界一流學科建設高校，設有研究生院，屬于研究型重點大學，特色鮮明。中國礦業大學(北京)力學與建筑工程學院土木工程和城市地下空間工程專業入選國家級一流本科專業建設點，一級學科為北京市重點學科，二級學科巖土工程為國家級重點學科；工程力學專業也為國家級重點學科；城市地下空間工程被評為北京市高精尖學科。《土力學》作為土木工程專業、工程力學專業、城市地下空間工程專業學生必修科目之一，對于學生的全面發展發揮著舉足輕重的作用，其是一門集理論、實驗研究及工程實踐等多方面知識的基礎核心課程，主要目的是培養學生動手研究能力和創新意識。因此，建設多維度、高水平的土力學教學團隊，對于打造精品土力學和支撐國家一流專業、北京重點學科和北京高精尖學科具有重要意義。

1 建設多維度土力學教學團隊

1.1 多維度土力學教學團隊結構

中國礦業大學(北京)力建學院已經建立起多維度、高質量的土力學教學團隊，為土力學教學提供了很好的支撐。土力學教學團隊在建設的過程中將不同職稱、不同教育背景、不同系別以及不同年齡段的教師引進教學團隊中，實現了多維度、多層次的多元有效融合，將每個教師的作用發揮到最大，如圖1所示。團隊的師資力量涵蓋范圍上至教授高工，下至博士碩士，從職稱維度來建設力學教學團隊，實現了職稱多維度；從教育背景這個維度來看，土力學教學團隊內引進的教師曾赴美國、英國和日本等其他多個國家進行深造，這些老師的加入為土力學的發展奠定了堅實的教學基礎，使土力學教學工作能夠在短時間內迅速展開，并取得了豐碩的成果，培養了許多優秀的學生。土力學教學團隊引進教師來自巖土工程系、建筑工程系、深部巖石力學與地下工程國家重點實驗室和土木工程實驗中心等，涉及了不同的系別和實驗室。這些跨系別、跨實驗室的教師在教學過程中，將土力學知識融入到各領域內最新研究內容當中進行講解，讓學生們既能夠接觸到土力學在不同方向的發展和進步，同時也能及時了解領域內的新內容，與國際發展接軌。從年齡維度建設土力學團隊，團隊引進教師以中青年骨干教師為主，老年教師為領頭，在教學過程中實現老中青相互幫助，相互進步[1]。老中青結合的教學梯隊極大地促進了團隊的科學發展，提升了教師的教學能力，傳、幫、帶的效果顯著[2]。

1.2 多維度團隊協同合作模式

土力學教學團隊以國務院“政府特殊津貼”專家、“教學名師”為核心，是一支有凝聚力、號召力和高研究水平的教學團隊，如圖2所示。在該團隊中，核心負責人負責土力學整體的課程建設和發展方向的確定，包括改革土力學教學大綱，編著土力學特色教材及教學環境建設等。團隊內其他骨干教師圍繞核心負責人，開展土力學的教學及改革工作，同時根據核心思想將土力學教學的具體工作細分到隊內其他教師手中，通過土力學教學團隊教師的分工合作，完善土力學教學框架，增強土力學教學效果，培養學生的思考和實踐能力。

除了課堂教學，土力學教學還注重學生的自我思考能力、動手實踐能力以及創新能力的培養。團隊中有專門負責指導土力學實驗和實習的教師，指導學生積極地參與到土力學有關的實驗和實習中來，培養其動手實踐能力。同時，培養博士研究生和碩士研究生作為土力學助教，負責本科生的課后作業、答疑和實驗指導工作，在這個過程中，既解決了本科生的問題，也提升了研究生的自主實驗能力。此外，為了讓學生能夠積極地參與到土力學學習當中，在每章課程結束后，讓學生提交學習心得。土力學教學團隊教師能夠通過學生的學習心得和助教了解學生的想法，及時得到學生反饋，實現真正的教學相長，師生思想多元融合。

1.3 動態提升青年教師師資力量

強大的師資力量是教學的保證，為提升中青年骨干教師的教學能力，強化師資力量，申請了多項國家級、省部級教學名師培育項目和教改項目，鼓勵青年教師參加教育部等機構組織的課程培訓，在完成項目和參加培訓的過程中，學習教學技巧，提升教師的教學技能，通過與全國各高校教師的相互交流，達到共同提升的效果。此外，積極開展針對青年教師的“青年教師基本功大賽”，通過校內教師的良性競爭，提升整體教師的教學能力，豐富教師的教學手段。同時，力建學院鼓勵并支持教師積極參與北京市的教師教學能力比賽，通過與其他各高校教師的競爭，完善自己教學能力。

2 建設高水平土力學教學團隊

2.1 打造精品土力學教材

加強精品教材建設是深化教學改革，實現人才培養目標的必經之路[3]。建設精品教材，能夠促進各高校間的教學建設和共享，從而提高高校的教學力量[4]。我校的土力學課程教學時數隨著教學改革不斷減少，但是土力學的理論知識多而復雜，以往的土力學課本早已經不適合現在這種少課時的教學模式。為了適應當下的思想和教學模式，我校教師編撰了《土力學簡明教程》一書。該教材涵蓋了本科生土力學課程所要求講授的主要內容，并且參閱了大量國內外專家學者的相關論著和多種現有土力學教材，通過將國內外的知識有機地融合在一起，實現了教材的多元化，該教材經過多次使用和反復修改，已經達到了較高的專業水平。

此外，該教材在編寫和使用的過程中，參考了最新的國家規范和土木工程領域的最新知識，在保證了基本內容的前提下，精簡了篇幅，同時，教材的文字表達簡練明確，輔以大量的圖表和表格，具備了簡明的特點。教材選用的例題都是經過多方面的推敲、討論，選取了國內外極具代表性的實際工程，每章配套編寫的思考題和習題適量，難易程度呈階梯式分布，按照由易到難，讓學生能夠有一定的過渡，達到考察學生掌握基本知識的同時也注重考查學生獨立思考的能力，能夠滿足相關專業的課程教學要求。

而且《土力學簡明教程》作為地下工程系列教材之一，在內容編排上，該教材很好地體現了礦山建設和地下工程的特色，符合土木工程特色專業建設的要求。該教材是我校土力學團隊在特色教材建設方面進行的探索和嘗試，保證了教學質量的提高，并且在其中融入了思政元素，能夠很好地培養學生的愛國思想和嚴謹的工匠精神。

2.2 完善土力學團隊教學方法、教學手段

隨著大學生對于信息的獲取方式變得越來越多樣化，學生的思想觀念也越來越多元化，傳統的教學方法和教學手段，已經不再被學生認可[5]。為了緊跟時代的步伐，我校土力學團隊實行“課堂、實驗、創新”融合的教育模式[6]，將土力學理論知識與工程實際相結合起來，使得學生既掌握了土力學知識，又培養了學生的動手實踐能力和創新能力。

土力學教師在課堂上充分利用多媒體技術進行土力學教學，同時輔以微視頻，講解當下土木工程領域最新的研究成果；并且積極建設了土力學教學網站，發展了慕課教育等多種在線教學手段。多元化的教學技術，豐富了學生的學習過程。學生利用慕課進行課前預習；然后，教師精心的課堂教學講解為學生解決了預習中存在的問題；最后，土力學教學網站為學生進行土力學知識的課后鞏固以及了解土木工程專業的學科新動態和專業發展方向提供了良好的平臺。這種教學模式通過將不同的教學方法和教學手段多元融合在一起，實現了土力學教學團隊教學手段的多元化，提高了學生學習的積極性，改善了課堂氛圍，為社會培養了更多優秀的土力學人才，如圖3所示。

2.3 培養學生的創新能力和實踐能力

秉承著學校“科教融合”的思想，在教學過程中，土力學教學團隊將科研項目與土力學教學融合起來，通過教師的課堂引導、土力學實驗配合科研項目，培養學生的創新能力。為了本科生能夠更好的開展學習，學校開展“本科生導師制”，大一學期初始，就為每個新入學的本科生指派了導師。同時，在學生后續的學習中，開展大學生創新訓練項目，項目選題依托于導師的科研項目，要求學生項目結題時需要有至少一項標志性成果。力建學院項目選題，大多涉及了土力學的相關知識，不論是數值模擬還是進行各種室內試驗，在這個過程中，學生就能夠將所學土力學知識與科研項目結合在一起。這一舉措將學生所學的理論知識很好地應用到了科研的過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的科研能力。

同時，學院不僅注重學生理論知識的培養，對于學生的動手能力和實踐能力的培養也同樣注重。力建學院與中建集團共同建設了校外培訓基地，內容涉及地鐵、房建、道路、市政等，通過學生三個階段的實習(認知實習、生產實習和畢業實習)，將土力學所學知識應用到具體的工程實踐當中，有效地培養了學生的動手能力和實踐能力，同時加深了學生對土力學知識的理解。

3 土力學團隊建設成果

建設土力學教學團隊，不僅促進了教師教學能力和科研水平的提升，同時還培養出國務院“政府特殊津貼”專家，“越崎學者”和多名教學名師；申獲了3項省部級教改項目和20項校級教改項目；出版了《土力學簡明教程》《基礎工程》等多部教材，教材入選北京市優質教材，獲得多項優秀教材一等獎。團隊內教師獲得3項省部級教學成果獎，發表多篇教改論文，同時斬獲多項校級優秀教學成果獎和教學質量一等獎。

土力學教學團隊建設提升了教師的教學水平，提高了學生的學習興趣，近年來，力建學院多名碩/博研究生、本科生獲國家獎學金、校一等獎學金、北京市優秀畢業生以及校級優秀博/碩士/本科論文，同時，土木工程專業的讀研率提高至60%以上，選擇土力學作為研究生招生考試專業課考試科目的學生在逐年增長，同時畢業生就業率也達到了100%。

4 結語

秉承著多元融合的思想，從不同角度來建設多維度、高水平的土力學教學團隊，提高了土力學教師的教學水平和教學能力，完善了土力學教學手段和方法，形成了一種積極互動的師生關系，提高了教學質量。同時也為我國同類院校的土力學教學提供了新的思路和方法。