基于新型冠狀病毒背景下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)路徑分析

孔義平 王芳

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)屬于學(xué)生綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)范疇，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新型冠狀病毒背景下，高職院校深入貫徹教育部“停課不停學(xué)”的要求，有計(jì)劃、分步驟地拓展線上教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。筆者選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)愉悅的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，力求創(chuàng)造性地完成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為高職語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒? 線上語(yǔ)文教學(xué)? 自主性

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)“技術(shù)的發(fā)展使諸多新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。借助于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合 [1]，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的優(yōu)化。新型冠狀病毒背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代需要，將線上教學(xué)模式滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃中，利用學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ、微信等SPOC平臺(tái)和MOOC平臺(tái)等資源共享進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)能不足

高職學(xué)生掌握的信息技能不夠熟練，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)規(guī)劃;電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品眾多，干擾了學(xué)生的分辨能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;網(wǎng)上教學(xué)缺乏實(shí)景教學(xué)的感染力，加上自控力不強(qiáng)，使自主學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)持續(xù)不久

網(wǎng)教雖為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)生往往會(huì)沉溺于網(wǎng)上，做與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)起著負(fù)面作用。加之線上教學(xué)的課堂管理模式比較寬松，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會(huì)逐漸減退，不能持久性地投入到知識(shí)探究中。

3.有效的自主性學(xué)習(xí)方法欠缺

高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)習(xí)自覺意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)方法鉆研不夠，使其在線上學(xué)習(xí)的過程中易受阻礙。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)路徑

1.合理構(gòu)建“第二課堂”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，彰顯了教學(xué)的共融性、前瞻性。線上教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生開辟“第二課堂”，借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前創(chuàng)建課程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用線上考勤、設(shè)問、互動(dòng)、答疑、激勵(lì)等教學(xué)方式完成“課堂教學(xué)”。打破傳統(tǒng)時(shí)空局限，多角度、立體化地提升學(xué)生的文化素質(zhì)和知識(shí)技能。例如，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上舉辦經(jīng)典誦讀、演講、書法等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，及時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作品并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，并在學(xué)院網(wǎng)站上予以展示。“第二課堂”的創(chuàng)設(shè)，開發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，也有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

2.細(xì)化自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維能力

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)面臨較大壓力和難度。對(duì)此，筆者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)細(xì)化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因“人”施教，精準(zhǔn)幫扶，讓學(xué)生在引領(lǐng)和合作中享受學(xué)習(xí)的快感。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的引領(lǐng)和主動(dòng)意識(shí)。面對(duì)諸多互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)資源的篩選和信息提取工作，讓學(xué)生針對(duì)自身的基礎(chǔ)和水平達(dá)成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師及時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生盡情交流，充分開發(fā)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維。課后利用碎片時(shí)間答疑，適時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

3.豐富網(wǎng)絡(luò)教育方式，提升學(xué)生自我調(diào)控能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出各類網(wǎng)絡(luò)教育方式，SPOC、MOOC等在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式與內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。基于此，筆者充分發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。基于高職生差異化的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。SPOC屬于小規(guī)模限制性在線教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性，利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。MOOC屬于一種大規(guī)模開放性的在線教學(xué)形式，擁有自身的一套管理系統(tǒng)，學(xué)生利用該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)，并設(shè)置了討論區(qū)、測(cè)試區(qū)、閱讀區(qū)等模塊，教師的引導(dǎo)作用不再顯現(xiàn)，更多地顯示了學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的全部過程。針對(duì)具體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。

4.凸顯學(xué)習(xí)階段化，提升學(xué)生自我考量能力

教師依據(jù)不同專業(yè)和年級(jí)段的學(xué)生，選用適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，看到每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的自信心，點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)的激情。教師運(yùn)用SPOC平臺(tái)，與周邊高校合作共同完成SPOC課程;使用UOOC聯(lián)盟，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行互認(rèn)，并將其納入最終的考核體系中，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的資格證明;通過MOOC設(shè)置“學(xué)分銀行”，在“銀行”中儲(chǔ)備學(xué)生積分，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我考量的憑證，同時(shí)記載學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。利用以上三個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)狀況，理性面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，保持樂觀平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而完善對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、生活技能、健康人格的教育的綜合“訓(xùn)練”過程。

5.“以評(píng)促學(xué)”，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

與傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式不同的是，“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)測(cè)評(píng)方式朝著多元化的方向發(fā)展，測(cè)評(píng)目的不限于檢測(cè)學(xué)生的文化成績(jī)，重在彰顯學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和實(shí)用性，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂感和依賴感。指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)估的方法和技巧，有效提升他們的自我評(píng)價(jià)能力。對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，主要依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種第三方測(cè)評(píng)方式更為全面和準(zhǔn)確。教師提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)“課文”內(nèi)容，然后設(shè)置相應(yīng)積分，系統(tǒng)通過學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)統(tǒng)計(jì)積分。學(xué)生通過查看自己的積分和排名，對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。此外，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行問卷測(cè)試，學(xué)生提交并自動(dòng)生成結(jié)果，進(jìn)而查看詳細(xì)的答案與解析。這種“以評(píng)促學(xué)”的方式，可以有效提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使其完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師需要整合多種教學(xué)資源，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的具體方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和承受能力實(shí)施線上教學(xué)，與課程平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，知曉和督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，注意疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味愛好、方法水平以及實(shí)踐應(yīng)用能力都得到全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)提供有力保證。

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