從“三通”入手，建構高職院校協同育人長效機制

劉瑩菲 查曉虎

摘要：人才需求的嬗變凸顯了高職院校協同育人機制的僵化與落后，倒逼高職院校在校企協同育人進程中尋求更為長效的合作方式。本文從高職院校協同育人進程中的信息溝通、人才融通、情感聯通入手，著力于建構“三通”機制，以期增強高職院校與企業協同育人的長效性，提高人才培養質量。

關鍵詞：協同育人? “三通”機制? 高職院校

新時代背景下，產業結構呈現出跨行業集成的趨勢，各類看似不相關的行業都可以通過有效溝通實現聯動和互通，進而實現協同共利的目標。與此同時，高職院校的人才培養也試圖搭乘協同培養的列車，尋求更為有效的育人方式。高職院校與企業的合作不僅有利于“大國工匠”的培養，而且可以提升企業的效益。然而，如何使高職院校與企業間的聯通與協調更加合理？如何在短時間內培養大批高精尖人才？這是新時代背景下我國高職院校協同育人進程中亟待解決的問題。

一、“三通”筑基 實現校企人才共育的機理 分析

（一）信息溝通對高職人才培養的驅動機理

高職院校人才培養質量的保障，有賴于與企業的良好協商。然而，由于高職院校受其閉塞性的影響，培養方式多為普通全日制，學生難以接觸到社會環境，而企業受其開放性的影響，培養方式多為與其他行業聯合培養，因此，雙方的人才培養方式存在較大差異。高職院校對于技能人才的培養目標和培養方式應建立在與企業溝通的基礎上，雙方依據所獲信息妥恰需求，驅動高職院校專業結構調整，加添諸如委培、定向的培養方式，以謀求人才培養的針對性和實效性。

（二）人才融通對企業經濟效益的促進機理

首先，技能人才的聘用是實現企業利潤提升目標的強勁動力，企業與高職院校在人才培養方面的對接能夠滿足一線發展所需，并以技能型人才帶動企業經濟發展，促使企業經濟迸發活力。其次，企業與高職院校在人才培養方式上的聯系，能夠切實將學生實踐與企業生產聯系在一起，達到將學生所學的科技知識直接轉化為企業現實生產力的目的，切實提升企業效益。

（三）文化聯通對校企人才共育的保障機理

高職院校與企業的協同育人機制應建立在文化聯通的基礎上。首先，高職院校培養的學生長期生活在校園之內，很少與企業進行交流，不了解企業文化。畢業生初入企業工作時，難免對企業的環境和氛圍深感生疏。馬斯洛的需求層次理論表明，情感需要是人的缺失性需要，如若學生在企業中的孤獨感難以疏散，則其必然引起企業的人才流失。因此，應重視企業與高職院校之間的文化聯通。

二、實踐困囿 校企人才共育的現實審視

（一）信息溝通滯后，人才培養缺乏原動力

企業與高職院校之間在人才培養方面存在著缺位、脫節和差距，具體表現在培養目標和計劃兩個方面。一方面，企業遵循市場經濟規律，對于員工的競爭能力、工作效率和成本意識視若珍寶，而高職院校則遵循人的身心發展規律，著眼于學生的思維能力、理論知識以及口語表達能力的培養，這也就反映出二者在人才培養目標方面的悖離。另一方面，高職院校專業設置與當前企業需求的耦合度、適配性低，由于高職院校的學科建設囿于主管部門的管制，其學科與專業的更新速度緩慢，而企業效益的提高強烈要求高職院校專業設置的前瞻性與靈活性，以適應高速發展的經濟社會的需求。高職院校的學科、專業建設跟不上行業、企業對于人才的需求，暴露出其在人才培養方面的滯后性。

（二）人才融通低效，培養方式缺乏靈活性

其一，高職師資力量與企業人才供應斷裂。時至今日，高職院校教師依然深陷夯實理論基礎的藩籬，重理論輕實踐、重學術輕技能的不正之風也在高職院校人才聘用中蔓延，在此影響下，高技能教師成為高職院校教師中的緊缺型人才。企業為了謀求經濟效益，自然不乏熟悉產業發展勢能、掌握先進生產科技的高技能人才，然而其缺乏必要的理論知識。高職院校教師缺乏先進實踐技能操作，企業人才缺乏堅實的理論基礎，兩者之間匱乏了毗連的魂。

其二，企業誠納英才與待業學生求職失衡。應試教育的殘余使得高等教育著力于理論知識的傳習，為獲文憑而投機取巧成了高職院校學生的常態。在此機制下，高職院校不乏高分低能的學生，其培養的待業學生實際素質不高、操作能力較差。反觀企業，其利潤提升有賴于高精尖人才的貢獻，通過生產和實訓促使人力資本轉化為物力資本，并創造經濟效益。高職院校培養的待業學生無法滿足就業崗位的實踐技能需要，企業不愿接收高職院校文憑至上的理論型產品——待業學生，高技能型人才缺口不斷擴大，“用工荒”逐漸演變為“技 工荒”。

（三）文化聯通僵化，校企合作缺乏長效性

高職院校與企業之間的文化溝通屬于跨文化溝通，這種文化溝通存在著感知和共鳴的錯位。一方面，高職院校在對人才進行培養時，總是以人文關懷為主，注重以“人”為核心，強調校園環境的穩定與和諧，而企業則以績效和利潤為重點，注重“任務”的分配和處理，著眼于員工的競爭與成層。另一方面，企業文化是一種經營性文化，崇尚效率和成本，具有功利性、市場性的特點，而高職院校文化則是一種學術性文化，注重民主與自由，具有單 純性、理論性的特點，這也正映射出高職院校與企業的文化交融缺乏共鳴。校園文化與企業文化對接是學生融入企業的關鍵，也是學生提前了解和洞悉企業文化的關鍵。反觀當前的高職院校學生，他們入職前缺乏必要的企業文化認知，入職后工作環境陌生、人際關系疏離等都是高職院校與企業協同育人進程中情感聯通僵化的 表現。

三、“三通”路徑 實現校企人才共育的構想

（一）建立校企互通的信息溝通機制

高職院校應積極與企業進行溝通交流，探求新型合作方式，及時搜尋行業相關信息，實現校企之間的資源共享和優勢互補。

第一，成立協同育人合作理事會。高職院校與企業協作培養人才的進程中，一定會顯現出各種矛盾和隱憂，需要雙方共同建立一個協商機制，及時進行信息對接，這為合作理事會的存在提供了可能。高職院校作為供給側，為企業輸送的人才應達到企業的員工標準，企業作為需求側也應向高職院校提供具體的人才培養范式。雙方應依據市場的變化和規律，著眼“勢差”，制定“雙贏”培養目標，從培養人才的規格和數量、課程的設置、教學內容與方法的選擇，到培養周期和預期成果的制定，都應由合作理事會共同參與和設定。

第二，教師、師傅定期切磋交流。教師是高職院校工作的主力軍，主導學生的發展方向，其知識結構和能力水平直接制約著學生所獲知識的契合度和有效性。師傅是企業生產的主力軍，在生產中掌握著核心技術，致力于經濟效益的提升。然而，高職院校的半封閉式環境使得學術的更新與知識的延展呈現出滯后性特點，師傅的操作技能在長久脫離校園學習環境后失去了理論基礎，進而制約著技術的革新和改進。因此，高職院校教師和企業師傅應建立定期對接機制，及時溝通狀況，互通有無，共同助力于人才培養。

（二）完善產教互聘的人才融通機制

人才融通，意指高職院校亟待建立助力科技和經濟發展的高素質教師隊伍，企業亟須聘用理論與技能雙優的師生。

一方面，推行校企雙方人員互聘制度。學校的專業教師不僅要專攻學術理論知識，而且要在企業做具體的實踐工作，工作業績和薪資水平由學校和企業共同考核，推行“學校事業編制+企業業務加成”的薪資評定制度;企業技術工人不僅要融入工廠生產的全過程，還要承擔學校的技能教學工作，并參與學校高技術人才培養方案的制定和調整，隨生產技藝的革新來更新高職院校的培養理念。

另一方面，完善學生頂崗實習制度。應試教育的殘余造就了一批文憑至上的學生，這使得企業不敢放心接納高職院校培養的實習生。學生后期到企業實習，可采用企業監管、高職院校輔導的管理模式，兼顧雙方，打造兩者相適配的現代學徒制。現代學徒制是由傳統的“師傅授藝”向“學生學藝”的轉化，努力讓實習與招工銜接、上課與上崗相連，從根本上提高人才培養與崗位需求的契合度。

（三）打造情感互聯的文化聯通機制

校企合作的長效性受文化溝通的影響，消除文化差異、加添情感交流是高職院校協同育人的隱性保證。

一方面，消除文化優越感，樹立文化兼容意識。文化優越感是指總認為自己的組織文化要優于其他組織文化而表現出的自夸和自大的情緒，“以誰為主”的商酌頻發于校企協同育人的全過程。企業文化以紀律和權威作為基礎，強調合作的效率和收益，而高職院校則受平等、包容的辦學特色影響，強調合作的穩定和堅固。文化優越感的存在使得合作進程中雙方總是圍繞“培養側重點”產生爭論。事實上，文化本身只有側重點不同，校企雙方的文化各有所長，不存在好壞之分，企業與高職院校要提高彼此間的文化兼容度，促進文化融合，以共引、共享引領合作文化新風尚。

另一方面，著眼于新媒體視閾下的跨文化溝通。由于協作雙方的文化著力點不同，因此其溝通必須輔以適切的交流方式。隨著互聯網技術的發展，新媒體從形式和數量上為校企雙方提供了溝通的便利，高職院校可通過微博、微信公 眾號等渠道向學生推送合作企業的成長歷程、管理標準、考核方式等;企業則可操縱搜索引擎、手機應用程序等，向學生宣傳自己的企業制度、員工風采以及薪資待遇，為其合作向著長遠互利的方向發展奠定堅實的基礎。雙方跨文化的溝通與滲透不僅能營造良好的合作氛圍，而且能提升企業和高職院校的品牌效應和社會影響。

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