有效對話，讓閱讀課堂教學(xué)更高效

嚴(yán)麗

摘要：閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程，但目前閱讀課堂對話中經(jīng)常出現(xiàn)“問題抽象”“形式單一”“內(nèi)容膚淺”等問題，課堂對話效率并不理想。為了解決這些問題，教師在開展閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)問題尋找有針對性的策略，通過設(shè)置對話問題、創(chuàng)設(shè)對話情境、尊重學(xué)生差異以及融入文本情感等途徑開展課堂對話。下面，筆者就以上途徑的實(shí)施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：有效對話? 閱讀教學(xué)? 課堂教學(xué)? 高效

“對話教學(xué)”并不是傳統(tǒng)的“老師問、學(xué)生答”這種一般意義上的問答式教學(xué)，而是一種彼此平等、相互傾聽、敞開內(nèi)心的交流方式。在語文閱讀課堂教學(xué)中，要想教師、學(xué)生與文本三者之間形成良好的對話關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地走進(jìn)文本，巧妙運(yùn)用多種途徑促使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，滿足學(xué)生更深層次的對話需求，以此實(shí)現(xiàn)高效率的課堂對話。

一、合理設(shè)置問題，確定對話目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常提出“你對本篇文章有什么樣的感想”“你從文章中讀懂了什么道理”這樣的問題，但這些問題都太過于抽象，學(xué)生往往會因?yàn)檎也坏介喿x目標(biāo)而感到迷茫，回答的內(nèi)容也千篇一律，導(dǎo)致課堂對話僅局限于形式化討論，這樣不僅不能控制好對話的范圍，反而限制了學(xué)生對文章的思考。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本話題，設(shè)置好閱讀的主問題，進(jìn)而確定對話的目標(biāo)，讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下展開交流。以閱讀《釣魚》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章時(shí)，可以設(shè)置這樣的主問題：“誰在釣魚？什么時(shí)候釣魚？釣到魚了嗎？釣到一條什么樣的魚？釣魚之后發(fā)生了什么？”在展開閱讀的過程中，教師還可以逐漸拋出一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索，例如：“你有過釣魚的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“如果是你釣到這樣的大魚，你的心情會怎樣？”“假如你是作者，當(dāng)你面對放或不放這樣的道德抉擇時(shí)，你會怎么做？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會在無人知曉的情況下發(fā)生各種事情，此時(shí)你會怎么做？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，喚起他們的經(jīng)歷和想象，使學(xué)生得到啟發(fā)。在對話當(dāng)中，學(xué)生逐漸找到了答案，認(rèn)為：“這條魚是在捕撈開放之前釣到的，嚴(yán)格來說它是禁止捕撈的。”教師問：“那父親讓‘我把魚放回湖里這一做法對不對呢？”學(xué)生回答：“父親讓‘我把魚放回湖里，就是在教育‘我每時(shí)每刻都要嚴(yán)格要求自己，在無人知曉的情況下也要遵守規(guī)則，堅(jiān)定地抵制各種誘惑，成為一個(gè)有道德的人?！毖驖u進(jìn)地設(shè)置閱讀問題，不僅可以涵蓋全文的思想感情，而且能夠促使學(xué)生圍繞全文展開多層次的思考，這樣學(xué)生可以更容易地找到對話的目標(biāo)，以激發(fā)自身的想象，并從中獲得 啟發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，加強(qiáng)對話深度

在以往的閱讀課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的對話形式是一問一答，這樣的課堂對話流于表面，達(dá)不到溝通與合作的目的。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本主旨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，搭建一個(gè)積極主動、暢所欲言的對話平臺，使學(xué)生沉浸在積極對話的狀態(tài)當(dāng)中，身臨其境，與文本進(jìn)行親密的接觸，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，使對話向更深的層次發(fā)展。以《草船借箭》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的方式，并加入采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話。在對話情境中，教師扮演主持人，主要負(fù)責(zé)采訪由學(xué)生扮演的諸葛亮、周瑜、曹操等文中角色。例如，主持人采訪“諸葛亮”：“周瑜讓您在十天之內(nèi)造好十萬支箭，這是不是故意為難您？”“諸葛亮”回答：“周瑜要求我在十天內(nèi)完成造箭任務(wù)，這顯然是一個(gè)陰謀，我早已看透他意欲加害我的居心?！敝鞒秩藛枺骸凹热荒乐荑さ年幹\，為什么還要立下軍令狀？”“諸葛亮”答：“如果我不同意，周瑜還會用其他方式找我的麻煩，為了維護(hù)我在聯(lián)盟中的地位以及顧全大局，我不得不答應(yīng)，因?yàn)橹荑ぬ岢龅倪@個(gè)要求對聯(lián)合抗曹有益處，而且我有把握完成造箭任務(wù)。”主持人問：“您借箭為什么要在第三天？而且為何要在這一天的第四更呢？”“諸葛亮”答：“我觀天象，第三天會起霧，這樣借箭的妙計(jì)才能實(shí)施，而且曹操性格多疑，大霧漫天的情況下他不敢輕易出兵。”設(shè)置這樣的對話情境，能夠讓學(xué)生對角色有更深入的把握，促使學(xué)生從多方面、多角度體會作者的意圖和文本的意境，從而開展心靈之間的對話，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

三、尊重學(xué)生差異，實(shí)施平等對話

在以往的課堂對話中，教師往往把課堂發(fā)言的機(jī)會留給成績優(yōu)異、善于表達(dá)的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生得不到平等的對待，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂教學(xué)應(yīng)以平等的方式進(jìn)行，要把每一位學(xué)生視為課堂對話的中心，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、自由的對話平臺。這就要求教師采取平等互助式教學(xué)方式，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者及協(xié)助者，使每一位學(xué)生都能夠充分展現(xiàn)其能力與才華，提升課堂對話的有效性。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，該篇文章講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的悲慘故事，作者利用小女孩悲慘的童年來揭露出資本主義社會的罪惡，表達(dá)了對勞動人民悲慘遭遇的同情。為了給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情感碰撞，讓他們懂得珍惜自己現(xiàn)在的生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己現(xiàn)在的生活與文中小女孩的童年做對比。由于每位學(xué)生的生活不完全相同，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己與自己對話，或者與同桌或老師對話，或者與文中的小女孩對話，這樣既維護(hù)了表達(dá)能力較弱的學(xué)生的自尊心，又減少了對他們的束縛，創(chuàng)設(shè)了民主、平等的對話氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。在文章情感的渲染下，學(xué)生們交流得相當(dāng)熱烈，迫不及待地想要把自己的生活講述給別人聽，言辭真情流露，每一位學(xué)生都成了對話的主角。

四、融入文本情感，發(fā)表獨(dú)特見解

在閱讀課堂教學(xué)對話中，若學(xué)生未能真正融入文章情感當(dāng)中，則學(xué)生的表達(dá)就顯得瑣碎，他們會一味地追求與教材參考里相一致的答案，課堂對話的有效性就會因此而降低。學(xué)生在閱讀過程中往往會對同一篇文章或同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的見解，甚至有的學(xué)生的見解是相互對立的，教師應(yīng)趁機(jī)抓住學(xué)生見解上的不同，設(shè)置一些更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考與發(fā)言，以體現(xiàn)學(xué)生對文本理解的獨(dú)特性，加深學(xué)生對文本情感的體驗(yàn)。

例如，以閱讀《馬》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，通過賞析文中人工馴養(yǎng)之馬與天然野馬的對比語句來體會作者的思想感情，同時(shí)從多個(gè)角度發(fā)表個(gè)人見解。在對話教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“假如你是一匹馬，你愿做人工馴養(yǎng)之馬還是天然野馬？請陳述你的理由?！庇械膶W(xué)生回答：“我愿成為一匹馴養(yǎng)之馬，做一個(gè)勇猛、強(qiáng)健的保衛(wèi)戰(zhàn)士，舍己從人，毫無保留地奉獻(xiàn)自己，甚至舍棄自己的生命?！币灿械膶W(xué)生回答：“我愿成為一匹野馬，自己決定自己的命運(yùn)，不屈服于人類的操縱?！睘榱俗寣W(xué)生更深入地體會作者的情感，教師可以鼓勵學(xué)生與人工馴養(yǎng)之馬或天然野馬進(jìn)行對話。例如，人工馴養(yǎng)之馬是人類養(yǎng)育、訓(xùn)練、驅(qū)使而成的奴隸，它會覺得自己的馬性受到了侮辱，喪失了自由，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生站在人工馴養(yǎng)的角度上思考，學(xué)生會認(rèn)為：“人工馴養(yǎng)的馬具有克制、驅(qū)從、迎合等特性，它一出生就受到人類的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地覓食，從本質(zhì)上來講，服從成了馬的天性?！蓖ㄟ^融入文本情感中進(jìn)行對話，學(xué)生能夠提出自己獨(dú)特的見解，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻體會到作者對人工馴養(yǎng)的馬的同情以及對天然野馬自由自在的由衷贊美。由此，學(xué)生的對話質(zhì)量得到明顯的提升。

綜上所述，在語文閱讀課堂對話中，教師應(yīng)重視學(xué)生對話過程中出現(xiàn)的各種問題，并積極采取有針對性的解決措施，讓學(xué)生的對話形式更多樣、對話內(nèi)容更豐富、對話目標(biāo)更明確，以此提升對話的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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