“90后”大學生誠信教育存在的問題及對策研究

【摘要】隨著改革開放不斷深入和高等教育的快速發展，“90后”大學生的道德觀念和價值判斷受到了強烈沖擊。做好“90后”大學生誠信教育，是目前高校需要思考和解決的重要問題。本文闡述了“90后”大學生的心理特征現狀，誠信觀的現狀和其產生的社會原因，提出加強和完善誠信觀的教育途徑。

【關鍵詞】90后大學生；誠信教育；教育途徑

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】A

一 、“90后”大學生心理特征表現

大學生的心理健康狀況總體上是好的，他們符合心理健康的基本標準，但部分學生心理發展不成熟，理解和自我調節能力不強，在面臨環境變化和人際關系交往時，他們會感到不安、焦慮，導致壓抑、緊張、痛苦等許多不良心理反應，從而產生一系列心理問題。

（一） 自我認知障礙

自我認識是自我意識的主要內容。在自我意識中的學生，有時不能客觀地認識和評價自我，出現自我認知偏差，甚至造成自我認知障礙。

1.驕傲。驕傲是過高地估計自己的自我認知。驕傲得以自我為中心，表現出強烈的優越感，處處顯示自己的長處，炫耀自己，且容易怨天尤人，挑三挑四，好像他是王是霸，沒有瑕疵，別人都沒有優點。

2.自卑。自卑是因為存在過多的自我否定而引起的自慚形穢。有自卑感的人容易輕視自己，覺得自己存在太多的弱點，否定自己的長處，或對自己的優勢沒有足夠的認識，因此經常表現出恐懼，懷疑，討厭，并拒絕采取行動來逃避現實。

（二）情緒障礙

在消極情緒狀態下的人，或在激烈的情緒狀態，都會導致情緒障礙。在這種情況下，正常的心理和生理活動會受到影響，產生很多異常的心理和行為，如果我們不及時采取各種措施調整，可能會導致更嚴重的后果。

1.煩惱。煩悶苦惱的事人人都有，失戀，考試不及格，同學關系不和，經濟拮據等都可能成為大學生煩惱的內容。煩惱都是有明確的對象和具體的現實內容的。

2.焦慮。焦慮是一個人預料將會有某種不良后果產生或模糊的威脅出現時的一種不愉快情緒。

3.抑郁。抑郁主要表現為情緒低落，表情苦悶，行動遲緩，常感力不從心，思維遲緩，聯想緩慢，因而言語減少，語流緩慢，語音低沉或整日不語。

4.暴躁。是指容易發火，發怒，過分急躁，“一觸即跳”，容易與他人發生矛盾，因一點小事就表現出粗野蠻橫，這種人對外界的容納性相當低，許多人還有很重的“哥們義氣”。

5.冷漠。冷漠表現為對外界的任何刺激都無動于衷，無論是悲、歡、離、合、愛、憎都漠然視之。冷漠者初期主要認為生活沒有意義，心情平淡，出現抑郁狀態，隨后發展到強烈的空虛感，內心體驗日益貧乏，不愿進行抉擇和競爭，缺乏責任感和成就感。

（三）學習障礙

1.學習能力弱和厭學是目前高職和大專院校學生普遍的心理現象

高職高專學生學習能力弱，學生厭學是普遍的心理現象。一項調查顯示，一些學生感到“無聊”或“厭煩學習”的比例已達到60%。厭學情緒特別明顯，原本認為只有理論課程的學習，但也有相當一部分學生對一些生動的講座課，實踐課也失去興趣。許多學生由于文化基礎較差，學習能力不強，在補習班，有不懂的，不自主學習，出現考試掛紅燈的現象，產生厭學心理。

2.自主性較強，但自制力較弱

許多學生在上大學的早期，有一種如釋重負的感覺，主要是遠離父母而放松，可以事事自己做主，但一段時間后，會發現因為沒有監督而不知所措，自制力弱的學生，會沉迷于網吧，戀愛等，最終荒廢了學業，斷送了自己的未來。

二、大學生心理問題產生的原因

（一）溝通或交際困難造成心理壓力

進入大學后，學生的交際需求有了很大的提高，內心渴望與他人建立良好的關系。然而，交流溝通技巧缺乏，交流范圍狹窄，從而產生了很大的障礙，所以他們經常進入誤區。這是因為高期望和低成就之間的巨大差距，導致他們產生心理困擾。目前，大學的學生都是獨生子女，他們的教育存在著一定的負面影響，如自私，從小為所欲為，集體環境缺失，而導致缺乏集體意識和合作精神；一個人獨立地生活和為人處世的能力不足，這將使學生之間產生隔閡。在這個時候，一方面會導致學生有自閉癥，偏執等心理問題，另一方面由于沒有感興趣的對象，有問題的學生會加重心理壓力，久而久之，變得越來越古怪，不言不語，人際關系敏感，抑郁，敵對，導致精神疾病的形成等。

（二）網絡依賴癥

許多大學生由于溝通困難，以至于到虛擬世界里去尋找心理滿足，另一方面，也切身感受到網絡本身的精彩。因此，一些學生對網絡依賴越來越多，有的甚至上網成癮，每天花很多時間和金錢在互聯網中，沉迷于虛擬世界，自我封閉，疏離真實的生活，不愿與人面對面地溝通。

（三） 學習與生活的壓力

大學生學習的壓力大部分來自對自己所學專業的厭倦，這成為一種漫長而痛苦的過程和精神負擔。學習上的問題，長期精神過度緊張也會帶來壓力；另外參加各種證書考試和考研等帶來的應試壓力等。精神長期處于高度緊張狀態，可能導致學生出現強迫癥，焦慮甚至精神分裂癥等精神疾病。進入大學后，一些學生，未能掌握大學的學習方法，導致自信心下降，繼而產生心理癥狀，如焦慮，抑郁，強迫，害怕考試。這主要是由于在高中學習階段對老師教學的依賴，而進入大學之后老師經常講得很少，自覺，自力更生，自我創造，成為大學學習的特點。

（四） 情感困惑

大學生的情感十分豐富和深刻，接近成熟，但未完全成熟，還存在一些明顯的弱點和情緒，情感體驗是非常微妙的，是敏感群體的體現。例如，心情或情緒會隨著外部環境的變化有較大的波動，尤其是大學生有強烈的愛的體驗，這種情感是最難把握的高級復合情緒。似乎每個大學生都明白，大學時缺乏成熟的愛的條件，物質條件不允許，雙方都有變化和發展的可能性，未來工作不確定。然而，愛又是大學生身體和心理的巨大需求，一個重要的因素是內部矛盾的心理壓力。此外，失戀是一個無法回避的問題，而失去了由心理引起的疾病也自然無法避免。

（五） 獨生子女教育不當的后遺癥

獨生子女群體已成為當前大學生的主體。由此引發了孩子的教育不當造成的后遺癥，是大學生常見心理問題的主要原因。孩子的任性，自私，缺乏溝通已成為家長、教師和教育工作者的難題，而這些問題往往來自獨生子女家庭對兒童過分溺愛，集體合作精神的缺失。在溺愛中長大的孩子，往往有很多壞習慣，這些習慣就成為精神病的原因，使得人產生暴力傾向和行為。

三、應對90后大學生心理特點的教育途徑

“90后”大學生帶有鮮明的時代特征，需要高校教育管理者轉變理念，盡快幫助其完成從高中生到大學生的轉變，盡快適應大學生活，盡快確立自己的發展目標和人生方向，不斷探索符合實際的教育規律和方法，及時調整工作思路和工作方法，不斷增強工作的針對性和實效性。

（一）創新思想政治教育的內容和方式，開創教育新局面

對“ 90 后”大學生的思想政治教育，要從新理念 、新認識出發，著力探索新方式、新方法，增加學生的參與性和互動性，培養學生自主學習能力，著眼于大學生的思想實際，注重與大學生平等交流，堅持尊重原則，滿足他們的合理性需求，深入開展社會主流價值觀和傳統美德教育，所以思想政治教育需要滿足大學生不同層次的精神需求，提高思想政治教育的針對性和實效性，發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，形成學校教育和自我教育的合力。 同時，我們也要尊重學生的主體地位、人格、基本權利和責任、個體價值和社會價值，把教育與人各方面的需要緊密聯系起來，培養全面發展的現代人。同時，隨著手機的普及和網絡信息技術的高速發展，必須根據學生的生活習慣和交往手段，創新交流方法和教育手段，開辟有效的工作途徑和渠道， 以一種貼近生活、令人樂于接受的方式去引導他們，從而形成一種健康、積極向上的氛圍。 雖然“ 90 后”成長的環境發生了顯著的變化，但是仍然應該深化愛國、愛校教育，培養集體主義和團隊精神，弘揚尊老愛幼、孝敬父母等民族傳統美德，使他們從內心深處對社會主流價值和傳統美德有明確的是非判斷。另有一項調查研究表明，大學一年級是大學生價值觀發展的關鍵期。針對以上情況，我們綜合了學校的各種資源形成了“新生行知大學堂”的教育體系，從而引導新生形成正確人生觀、價值觀和世界觀。

（二）加強輔導員教育工作能力，提高教育工作水平

就學生工作的直接負責人輔導員而言，大多數都是“80后”，自身存在著缺乏社會閱歷和對社會的發展趨勢把握不足的缺點。 因此，應加強自身理論知識的學習，提升個人素養，深入了解、跟蹤學生的思想動態， 開創更多更新的溝通渠道和信息發布平臺，努力創造與學生平等協商的對話語境，提高學生工作的效度，樹立“ 為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的工作思想，切實做到“ 關愛每一位學生健康成長”，引領輔導員走上專業化、職業化、專家化的道路。目前，高校內輔導員隊伍，存在著諸多問題，主要包括工作任務多而雜、管理的學生數量龐大、學校和院系內安排的其他工作、疲于奔命難以集中精力去關心每一個學生。 鑒于上述情況，我校在強化輔導員角色作用外， 嘗試了一些其他形式的方式方法，包括導師制、學長輔導員計劃、班主任考評管理辦法、升學導師制、就業導師制。只有這樣，我們才能拉近與學生的距離，更加全面地了解學生的想法，掌握學生第一時間的思想動態，及時解決學生的困難，贏得學生的認可，順利地開展工作。

（三）建立有效的心理干預系統，增強心理適應能力

大學生處在成長階段，思想和人格還不穩定，更需要我們關懷和呵護。“ 90 后”大學生普遍存在脆弱、敏感的心理特質 ，應進一步拓展高校心理咨詢與輔導的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導。

開展情感教育，充分利用學校學長輔導員、新生心理普測、心理中心、 學生社團等形成課堂教育與課外培養的情感教育體系，探索情感教育的課程體系和課程操作，尋找切實有效的教育方式。

適當開展挫折教育，包括如何面對感情挫折、學習挫折和工作挫折。 通過開展各種課程努力培養和塑造大學生戰勝困難、戰勝挫折的意識和能力，激發他們的潛能，幫助學生養成自我調適意識，以健康陽光的心態積極面對大學學習和生活。

（四）充分利用第二課堂活動 ，引導學生做好職業發展規劃

對于個性突出、自信張揚、具有時代感和表現欲望的“ 90 后”大學生而言，豐富多樣的學生活動是必不可少的。但是，很多初入大學校園的大學生出現了目標模糊、消沉墮落的情況。因此，除了設立各類學生社團、參加各種志愿活動、積極開展社會實踐外，還應對大學生進行個人規劃教育。還可以通過開設《 職業生涯規劃與就業指導》課程，并納入必修課體系，每年開展“ 招聘實戰”活動，組織出國、考研、創業經驗交流會等。 通過科學系統的課堂教學和豐富多彩的課外活動，幫助學生正確了解自我，認識自我，制定個人規劃，確定個人發展目標。

（五）實踐感恩教育模式，營造良好的校園文化氛圍

感恩不是與生俱來的天性，它也需要點撥和引導，促使人們形成一顆感恩的心。 我們要認識到感恩教育是一種認知活動，是一種情感互動，更是一種感恩行動。

參考文獻：

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[2] 王廣飛.“90后”大學生誠信觀教育現狀與應對策略[J].黑龍江高教研究，2010（10）.

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作者簡介：譚卓婧（1969-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：高校管理及思想政治教育。