人文因素在班級管理中的應用

張文萍 王艷宏 張波

【摘要】本文將主要對學校班級管理中人文因素的應用進行闡述，以促進班級管理，促進學生全面發展。

【關鍵詞】班級管理；人文因素

【中圖分類號】B503.91 【文獻標識碼】A

所謂教育指的是一種社會活動，它的直接目標是有意識地對被教育者的身心形成一定影響，且與其他方面的社會活動共同促進社會更好地發展。現今時代中最為關鍵的戰略資源就是人才資源，國與國之間的競爭歸根結底就是人才資源的競爭，而人才資源的競爭說到底又是國與國之間教育的角逐。因此，就班級管理而言，必須要順應時代發展潮流，增強人文因素在班級管理中的滲透力，進而培養全面發展的學生，為我們的社會發展培養大批優秀人才。

一、人文因素在學生培養中的應用

（一）培養學生獨立自主的精神

教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”“聽命”和“順從”成為學生在傳統班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。比如，開學初就要求學生積極參與到班級的建設中來，積極為班級獻言獻策，一方面樹立他們的主人翁意識，另一方面也培養其獨立自主的精神。

（二）發展學生的興趣，培養學生的個性才能

人文因素在學生管理中應用的最終目的是使學生全面發展，特別是培養具有個性才能的人才。因此，班主任在對班級實施管理的過程中，最重要的一點是及時地發現、培養學生的興趣愛好，著力挖掘其個性才能。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加班級、學校組織的各項活動，同時要求學生認真對待每一次活動，在活動中培養個性和特長。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮其創造性的道路是班主任的職責，更是班主任落實班級管理的人文關懷的關鍵環節。人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的意義。總之，班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，并觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。通過對學生創造性個性品質的培養，更具體、有效地觀測、落實班級管理中的人文素養。

（三）加強對班干部的培養

對班干部的管理，其最終目的是落實對班級的有效管理，班主任管理班干部不是最終目的而是實現目的的必經途徑，因此，班主任應提供給班干部在處理班級事務方面諸多有效的指導性建議，而不是走極端：干脆不管或者完全代替班干部進行管理。班主任在指導班干部的過程中其實也是樹立班主任“導師”形象的過程，使班干部感受到班主任的人文關懷，從而將這種關懷也直接帶到班級管理當中。

（四）建立合理公正的評價機制

樹立學習榜樣，對于激勵學生干部更加熱情地、科學有效地投入工作有明顯的作用。學校每學年應有大型表彰活動（如學年表彰），我們不但對不同層面甚至單項工作（如課間操查促小組）進行評議表彰，還將他們的名單通過校園網和櫥窗向學生家長宣傳。這種做法可激發學生干部之間相互學習熱情，高年級優秀的干部幫帶低年級干部，起到非組織性的干部培訓效果。

二、人文關懷在教師隊伍中的應用

人性為動力的源泉就在于各種各樣的需求，教師個性發展的動力則在于持續發展變化的需求與滿足的可能性之間的矛盾。所以，學校管理階層的工作人員需要從多方面入手，盡量滿足教師在物質方面與精神方面的合理要求。要提高自身的服務意識，指導教師更好地認識自身，建立終身學習的思想。將教師工作、生活的環境進一步改善好，盡可能給予教師更多提升學歷與科研工作的條件與機遇，并擬定相對應的物質方面或精神方面的激勵體制，激勵教師為滿足自身專業化發展與提高人生價值而努力。要加大對教師生存、生活相關問題的關注程度，時常關注教師的日常工作和生活，解決好教師在工作與生活中所遇到的困難，學會換角度思考問題，在不違反規章制度、法律法規的基礎之上，增加管理工作的彈性，幫助教師更好地處理問題。要將教師視為學校的主人翁，真誠地給予其服務，重視教師發展方面、精神方面與情感方面的需求，讓教師的人性獲得更優化的進步。

三、人文因素在班級建設中的應用

（一）實施民主管理，培養學生高度的責任感

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員成為主人翁具有責任感，具有積極性和創造性。要避免學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會使學生一切聽命于班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創造性個性品質不僅不能形成，還會使學生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在選擇班干部時采用的是競選，而非任命，同時鼓勵學生積極地參與競選。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

（二）推行參與式的管理模式

我們這里所說的參與式管理，指的是激勵班級里所有的學生和教師都能積極投身于班級管理相關工作之中。參與式的管理模式能有效增強廣大師生的主人翁意識，將每位學生和教師的聰明才智與積極性都充分調動起來。推行參與式管理模式，必須激勵班里學生敢于提出自己的看法，將班級的發展進步與自身命運聯系在一起；要采取自下而上的管理反饋體制，讓每個人的建議都有一個正式的反饋渠道。

四、人文因素在班級管理中應用的作用

人文因素在班級管理中的應用能為學生的健康成長、全面和諧發展提供良好的條件和氛圍。一個班的班風、學習質量、人際關系、組織活動等，都對學生的發展起著至關重要的作用。此外，在班級管理工作中，加強人文因素在班級管理中的應用，可以增長師生的才干。要管好一個班級，需要多方面的素質，一個優秀的班主任必將在管理能力上和各方面的素質上都能得到很大的提高。學生也是如此。班干部的競選、值日班長、今天我是班主任、我為班級獻計策等活動的開展，同樣也能增長學生的才干。

五、結束語

隨著人文因素逐漸地滲入到各科的課堂教學之中，作為與學生接觸最多最直接的教育從事者，班主任必須懷有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻情懷，努力營造一個能夠讓學生愉悅的生活和學習環境，使學生健康成長，和諧發展。

參考文獻：

[1]楊輝.對農村普通高中班級管理的研究與實踐探索[D].湖南師范大學，2004.DOI：10.

[2]劉春洛.在班級管理中培養學生人文素養[J].考試周刊，2013，（17）：180.

[3]譚俊青.人文關懷——談中學班級管理藝術[J].商品與質量·學術觀察，2013，（12）：155-155.