基于OBE理念的工程應用型人才培養模式探索

張 濤,謝春利，張汝波

(大連民族大學 機電工程學院，遼寧 大連 116605 )

隨著中國“創新驅動發展”“中國制造2025”等戰略的進一步推進，不僅需要以科學研究為主的研究型人才，同樣需要理論知識與實踐能力并重的應用型人才[1]。產業的發展和技術的革新對應用型人才的能力提出了新要求，在具有較強專業實踐能力的同時還要具備較高的專業素養。2014年6月，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，引導一批普通本科高等院校向應用型高等院校轉型，加強應用型人才的培養[2]。機電類專業涵蓋工學門類中機械類、儀表類及自動化類的專業，是工程應用性較強的專業，因此，對其工程應用型人才培養模式探索和研究尤為重要。但目前中國應用型本科類高校機電類專業人才培養模式，普遍存在理論課時占總學時比例過高、畢業生從事工作與所學專業契合度較低等問題[3-4]。此外，雖然中國已經成為高等工程教育規模最大的國家，但工程師的整體能力水平與發達國家工程師的水平還存在一定的差距，工程教學中實踐環節和創新環節的缺位使應用型人才的培養難以滿足社會發展的需求。因此，各地方高校不僅需要改變應用型人才培養模式，學習優秀高校的科研、教學等經驗，更要了解應用型人才的培養需求，立足學校實際情況，探索出適合自身的人才培養模式，以提高應用型人才的培養質量。

OBE(Outcome-based Education)教育理念于20世紀80年代在美國興起，廣泛地應用于專業工程教育，經過十幾年的發展形成了較為完善的理論體系[5]。它是一種以成果導向為核心實施和評價人才培養的教育模式，旨在將學生的技能以可觀察、可應用的模式體現，適應社會對應用型人才的需求，在美國、英國等多個國家和地區得到廣泛應用，至今仍被認為是最先進的教育方向。目前，OBE理念已在中國很多高校的工程教育中得到推廣，有著豐富的人才培養經驗，是貫徹新時代工程教育理念的成功應用。本文以大連民族大學機電類專業為例，基于OBE教育理念，借鑒國內外高校人才培養模式的研究成果，對工程專業人才的培養模式進行探索，提高應用型人才的培養質量，以學生預期成果為導向展開應用型本科教育。

1 應用型人才培養現狀分析

工程類專業一直致力于培養具有理論知識與實踐能力并重的應用型人才，目前多數普通本科院校都將工程類專業學生培養目標定位為應用型人才培養，應用型人才培養的現狀具體表現為以下三個方面。

1.1 人才培養創新性有待提高

目前，多數本科院校在應用型人才培養方面依舊遵循傳統思想，專業課程設置和教學理念不能與時俱進，缺乏時代性。專業課程設置和教學方式是學生學習理論知識和形成創新思維的關鍵，但許多本科高校在機電類專業課程的設置中

沒有融入創新性知識，對人才培養方案、教學大綱等相關文件的改進沒有結合時代和社會的變化，“新工科”“工程教育專業認證”“課程思政”等新時代背景下的專業知識和方法都不能及時做出相應調整。

1.2 人才培養實踐性有待加強

機電類專業是一門對技術和應用要求較高的專業，對學生實踐能力的培養尤為重要。但是，許多教師在教學和人才培養過程中過于專注理論知識的傳授，忽略了工程實踐環節與職業道德素質的培養，實踐環節往往僅通過金工實習、課程設計、畢業設計等教學方式完成，實踐效果嚴重不足。學生專業知識的獲取局限于課堂上教師傳授的理論知識，缺乏“理論—實踐—再理論—再實踐”的教育環節，導致學生不能很好地將所學理論知識與實踐緊密結合，脫離了機電類專業應用型人才的培養目標。理論知識和實踐能力發展的不均衡，使學生不能從根本上解決實際工程問題，畢業后無法勝任專業崗位，難以滿足社會的需求。

1.3 教師隊伍結構需調整

應用型人才的培養不僅取決于教育理念，同時還與教師自身的專業水平、工程實踐能力有關。目前，高校教師的師資隊伍建設一般有傳統型教師、科研型教師和校外聘企事業兼職教師三類，傳統型教師和科研型教師理論知識儲備豐富，但缺乏實踐經驗，在授課時很難將工程實際問題引入課堂，忽略了理論聯系實際的教學要求。而校外聘企事業兼職教師雖然實踐經驗豐富，但對理論知識的掌握并不全面，無法讓學生在實踐中做到舉一反三。

2 基于OBE理念的機電類人才培養模式設計

2.1 培養方案的制定

人才培養方案的設計和規劃關系到人才培養的特色和培養質量，其科學性及可操作性直接影響著學生的畢業要求和培養目標的實現。因此，在制定人才培養計劃時，要深入挖掘先進的理念和方法，用以指導人才培養計劃方案的制定。大連民族大學在機電類人才培養方案制定過程中，以OBE教育理念為核心，采用反向設計、正向實施的方式，具體實施過程如圖1。

培養目標和畢業要求是人才培養方案制定中最基礎的部分，支撐著后續學習成果、人才培養標準等過程的有效達成。其確立過程需要根據專業特色、學校對人才的培養定位、社會需求及高校學生自身的特點等因素綜合考慮，同時還需結合高校所在地的地方科技、經濟等特點，適應地方特色。課程體系的構建是實現培養目標和畢業要求的重要載體，是整個培養方案中的最后一步，同時是最核心的一步。課程體系的建立需要以學生知識、能力和素質為基礎，不僅要保證學習成果能支撐畢業要求的完成，而且需要培養學生解決復雜工程的能力。

2.2 教學模式的改革

傳統的教學理念以教師為中心，削弱了學生在課堂中的作用，導致學生學習積極性不高，課堂氣氛不活躍，OBE理念則與之相反，強調課堂應突出以學生為中心。因此，為了有效完成培養目標和畢業要求，需要對傳統的教學模式進行改革，重點應注意以下三點：

(1)在教學內容上，由關注教學內容向關注學習成果轉變。傳統課程教學一般以專業知識體系進行組織，注重教學內容、學習時間、學習過程，強調理論知識體系的完整性。而OBE理念教學更注重于學習成果的產出，教學的組成形式更加有效合理，符合應用型人才的培養標準；

(2)在教學過程中，由教師中心向學生中心轉變。傳統的課堂教學以教師、教科書為中心，以教師的思想觀念為驅動，采用灌輸式教學方式向學生傳授知識，缺乏連續性。OBE理念體現的則是以學生發展為中心，以學生的反饋為驅動，突出學習成果，提高學生學習的主動性與能動性，激發學生創新思維；

(3)在教學目標上，由傳授知識向提高能力轉變。傳統的課堂教學多以理論知識的傳授為主，忽視了學生工程實踐能力的培養。而應用型人才的培養更加注重學生理論知識和實踐能力的協同發展。因此，在選擇課程內容時以綜合性項目作為基礎，培養學生實踐和解決問題的能力。

2.3 師資隊伍的建設

機電類專業是工程實踐性和技術性較強的專業，在要求教師具備專業理論知識外，還要有一定的實踐能力和經驗，因此在師資隊伍和教學團隊的建設上要打造一支專業理論知識扎實、工程實踐經驗豐富的教師隊伍。具體建設過程可以參照以下幾點：

(1)加強青年教師隊伍建設。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系到高校未來的發展，在加強青年教師隊伍時，應著重培養育人觀和職業道德觀，提高教師專業發展能力。同時，建立青年教師培訓、交流和深造的常態機制，鼓勵教師走出校園，通過產研結合、掛職鍛煉、校企交流等方式提升自身的教學能力；

(2)提高教師隊伍的實踐能力。教師隊伍的專業知識水平和實踐能力直接關系到學生學習成果的優異，必須加強教師隊伍的考核管理。由于學校機電類專業教師多為博士，理論知識水平較高但缺乏實踐能力。因此，可以聘請實踐經驗豐富的專業技術人員對教師進行專業實踐訓練，積極開展師生同學的活動，讓教師加入到學生金工實習、課程實踐等活動中，切實提高教師的實踐能力；

(3)加強教師隊伍師德師風的建設。師德師風的建設是打造高校教師隊伍的前提和保證，高校教師應以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[6]作為教學活動的基礎，牢記“立德樹人”的根本任務，全身心投入教學活動，提高教書育人的責任感和使命感，以嚴謹的科學態度，淵博的專業學識引導學生前進。

2.4 評價體系的改革

(1)教學評價體系。教學評價體系不僅是進行教學管理的重要手段，同時也是完成教學內容和達到培養目標的重要保證，決定著課程和教學質量[7]。傳統教學評價體系的確立往往是以教學目標為出發點，設計相應的教學內容和教學方法，自上而下進行，按順序檢查教學效果。但這種方式更多地從教師角度進行評價，重視教師的行為規范，缺乏成果思維。基于OBE理念的教學評價體系更傾向于以學生為中心，以成果為導向，更多的注重學生的學習成果，因此根據OBE的反向設計理念，通過要求學生所達到的學習成果明確教學目標，建立教學評價體系，評價方式通過教師自我評價、學生評價、同行互評等多種方式結合，對教學、課程、學生學習成果進行總體評價，達成教育目標。相較于傳統教學評價方式，OBE理念下的評價方式更具備全面性、科學性和適用性，在教學評價體系中有重要的指導意義。

(2)學業評價。學業評價是檢驗學生學習成果和培養目標達成度的重要環節，對人才的培養和教育質量的提高至關重要。傳統的學生評價方式一般采用書面考試完成，更注重學生學習的結果，忽略了學習過程，特別是工科類學生，無法準確衡量學生在學習中的效果。因此，學業評價體系的建立應以學生發展為中心，以應用型人才的培養目標為標準，從多個維度對學生全面考察，建立主體多元的評價體系評價標準，更多的關注學生的個體差異，注重過程性評價與結果性評價相結合，靈活的采用隨堂檢驗、課堂問答、技能測試、大作業等多種方式進行評價，摒棄一張試卷定成績的做法，注重學生在不同階段取得的成果和進步，促進學生能力的發展，引導學生自我認識和改進。此外，評價內容要體現學生的綜合能力，重視對學生綜合知識運用能力、工程實踐能力、創新思維能力、團隊合作能力等素質的考察，同時還要注重學生職業道德素養、工匠精神、愛國主義等基本素養培養，不斷提高工程應用型人才的質量。

2.5 改進機制的構建

人才培養計劃并不是一成不變的，需要根據社會需求、專業人才定位等因素對人才培養方案持續改進，并將改進機制貫穿于應用型人才培養的全過程，保證在人才培養方案實施過程中的指標能有效達成，基于OBE理念改進機制的構建一般包括對培養目標、畢業要求、教學體系等部分的改進，并要求改進具有持續性，具體改進機制的建立如圖2。

培養目標是進行教學活動的依據，通過分析往屆畢業生認可度和成果，衡量培養目標有效完成度，根據評價結果對培養目標改進與完善。畢業要求的確立以符合時代發展為前提，定期對畢業生進行調查和評價，對人才需求進行調研，了解多方面信息，不斷改進畢業要求，讓畢業生更容易適應社會發展，滿足社會需求。教學質量是保證人才質量的重要環節，應加強對教學活動的檢測和評估，及時發現問題和不足，同時反饋到下一輪教學活動中，推動教學質量提高。

3 結 語

提高工程應用型人才培養質量，不僅需要先進的教育理念作為基礎，更需要科學的培養體系和完善的評價標準作為保障。OBE教育理念以其先進性和科學性得到了世界各國學者的認可，并在高等教育中廣泛應用。高校應汲取國內外工程應用型人才培養模式研究的成果，立足于自身的實際情況，以工程人才培養為出發點，根據專業要求實施OBE教育，探索出符合高校自身發展需要的應用型人才培養模式，并持續推進應用型人才培養模式的探索與發展，保證人才培養的針對性及可靠性。實踐證明，基于OBE理念工程應用型人才培養模式符合工程專業要求，是未來應用型高校進行人才培養的發展趨勢。