信息加工學習理論下的德育教師信息素養提升策略

陳怡帆/海南師范大學教育學院

以關注個體外在行為為研究重點的行為主義和強調認知過程的認知主義，都在教育心理學研究中占據重要席位，并為教育教學活動提供了豐富的研究成果。但也有學者認識到，僅以行為或認知為單一關注點，也使得研究存在一定的局限性。其中，加涅就是折中主義的典型代表，一方面他承認行為的基本組成結構是刺激與反應的聯結，另一方面也對刺激與反應之間的中介因素進行了探討，并在20世紀70年代后運用現代信息論的觀點和方法，建立起了信息加工學習理論體系，為個體的學習活動提供了重要指導。

一、信息加工學習理論概述

信息加工學習理論的產生是受到了20世紀50年代中期認知心理學的信息加工理論的影響，信息加工理論的核心觀點認為：人類的心理活動類似于計算機的運算過程，人類思維類似于計算機程序[1]。加涅正是在這一計算機模擬思想的基礎上將學習過程類比為計算機的加工過程，揭示了學習發生的過程模式，如圖1所示。

圖1 學習的信息加工模式

這一模式表示：當學習者關注到環境中某一特定刺激后，感受器便由此激活，將刺激轉換成神經信息。最初這一信息進入感覺登記器結構內并短暫保存，經過復述、精細加工和組織等編碼的轉換，短時記憶信息便轉換為長時記憶信息。當學習者要使效應器(肌肉)產生活動，就要將已儲存的信息進行搜索和提取，產生影響學習者環境的操作行為。

值得注意的是，在上述信息加工過程中，圖上的“執行控制”和“預期”結構是必不可少的，整個學習過程都是在這兩個結構的作用下進行的。具體地說，執行控制和預期決定了學習者選擇一種或一種以上信息加工的方式，即決定個體如何注意、貯存、編碼并提取信息[2]。

二、信息加工學習理論對德育教師信息素養提升策略的幾點啟示

加涅的信息加工學習理論對提升海口市德育教師的信息素養有一定的啟示，具體表現為以下三方面：

(一)激發動機，提高德育教師對信息素養重要性的認識

弗洛伊德說：“思想是行動的預演。”有什么樣的思想，就會有什么樣的行動[3]。筆者認為，信息素養提升的關鍵是要激發德育教師主體的信息素養學習動機。所謂動機，是指引發并維持活動的傾向[4]。動機的出現與興趣、需要等內在因素和現實環境等外在因素息息相關。本節僅從教師的內在因素出發，探討有利于德育教師信息素養學習動機的相應策略。

信息素養學習動機的產生，首要建立在學習者對信息素養的學習態度上，積極的學習態度對學習動機的產生具有正向影響作用。學校及相關部門可以通過宣傳等形式讓德育教師意識到信息素養培養的必要性及在教學活動中發揮的作用，端正其對信息素養的學習態度。

在此基礎上，可以通過加深德育教師對信息素養內涵的理解，從而激發起信息素養學習動機。缺少對信息素養內涵的了解會直接影響到學習者對信息素養學習內容或學習結果的興趣正確理解信息素養內涵，有利于學習主體明確信息素養所涵蓋的各項子能力，認識到自身的不足和明確其發展的目標。要使德育教師全面理解信息素養的內涵，除了教師個人的努力外，還需要學校及教育行政部門的配合，在活動的開展中將信息素養的概念進行傳授，讓其認識到信息素養的內涵及其作用所發揮的領域。

最后，激發德育教師對信息素養的學習需要，也有利于信息素養學習動機的產生。所謂需要，是人體組織系統中的一種缺乏、不平衡狀態。要激發德育教師的信息素養學習需要，就要讓其感到一種信息素養缺乏狀態。學校及教育部門可以通過聯合打造信息化校園環境及建立健全信息素養評價體系并將其納入教師評價體系等方式，來助力德育教師產生獲得信息素養滿足的心理傾向，以激發其信息素養學習動機。

(二)掌握策略，調控德育教師的信息素養學習過程

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法比結果更為重要，相關學習策略的掌握對德育教師信息素養的提升具有重要意義。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的收效，有目的、有意識地制定有關學習過程的完整的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。教師根據不同的學習任務和階段采用相應的學習策略，有助于信息知識學習過程與學習效果的改善。

認知策略是信息加工的方法和技術，根據知識內容的差異可細分為不同的策略。在開始學習信息素養的理論知識時，可以采用及時復習、分散復習、多種感官參與學習、畫線等復述策略將新獲得的信息進行保持。為了增強新信息的意義以備日后的回憶，這時教師就可以采用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識，聯系客觀實際等精細加工策略，將新信息與頭腦中的舊信息聯系起來。經過調查可知，就德育教師而言，他們自身已經具備了一定信息素養基礎，這為其信息知識掌握搭建了很好的平臺。在信息知識的學習過程中，教師可以利用已積累的背景知識聯系實際教學的精細加工策略來加深相關知識的掌握。在掌握新知識與鞏固已有舊知識的基礎上，將其整合、建立聯系并以此形成良好的知識結構的方法，就稱之為組織策略。組織策略更有利于學習者對所學內容的理解和記憶，常見的方法有列提綱、利用圖形、利用表格、歸納和概括。在學習了龐雜的信息素養零片化知識之后，將其按知識的內在邏輯順序、類別、作用等進行梳理，有助于教師提升信息知識掌握的系統性。

元認知策略是個體對自己的認知活動過程所進行的調節和控制，對德育教師信息素養的學習全程起著調節和監控作用。元認知策略大致可分為計劃策略、監控策略、調節策略。在開展信息素養學習活動之前，教師自身依據所要達成的任務目標，指定學習計劃、選擇學習策略、預計結果，分析如何完成學習任務的方法就是計劃策略。在信息素養提升的活動過程中，教師進一步根據認知目標及時反饋評價，預估自身的信息素養水平，這就是所謂的監控策略。監控策略在教師信息素養的提升過程中均能發揮作用，在信息技術應用過程中尤為突出。例如，德育教師對自身在利用計算機獲取教學素材時采用的獲取途徑、檢索效率等全過程的監控與評價。當一項認知活動結束后，教師對認知結果或認知策略的效果進行檢查，以發現其中的問題，并采取相應的更正、調適措施，就是所謂的調節策略。例如，在德育教師獲取到需要的教學素材后，對所獲取的結果是否滿意、獲取的方式是否熟練、獲取的效率是否高效等的評價，并針對獲取過程中的不足之處進行更正和改進。

資源管理策略是指輔助教師管理可用的環境和資源的策略。主要包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略等。針對一線的思政課教師而言，他們不僅有教學任務，還包括科研任務、班級管理以及學校安排的其它任務，留給自身的時間本就不多。要提升自身的信息素養等專業技能，就需要教師學會統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活運用零碎時間，為信息素養學習活動創造條件。此外，教師還可以充分利用圖書館、校園網絡等環境資源來為信息素養的學習服務，以提升自身的信息素養水平。

(三)形成技能，消除信息知識與信息應用的水平鴻溝

有學者的調查顯示，部分德育教師會面臨較為豐富的信息知識儲備與淺顯的信息操作能力之間的矛盾，筆者認為，德育教師主體缺乏將知識轉化為技能的實用策略是造成上述問題的關鍵因素之一。而動作技能的形成，是需要按階段進行訓練的，其中菲茨與波斯納的三階段模型較為經典。

階段一，認知。加涅的學習分類理論中有一條核心觀點認為，認知策略是動作技能學習的必要條件，而動作技能則又是認知策略的結果[5]。認知階段的形成，有助于促進學習者對技能整體的理解，并熟悉每一個技能的具體動作。因此筆者認為，應用認知策略幫助德育教師學習并掌握信息素養知識，依舊是信息素養提升的起始環節與關鍵核心。

階段二，聯系。在面對新學習的信息應用操作時，會出現操作陌生、注意范圍比較狹窄、認知負荷較大等學習困境。因此在這一階段，教師們會經常出現忘記某一信息技術操作步驟的現象，于是這一階段要強化不熟練步驟之間的協同動作。隨著聯系時間和次數的增加，最終在大體上構成了整體的動作系統。

階段三，自動化。經過了聯系，動作技能的學習進入自動化階段，整個程序的完成不用經過刻意的注意，這也是技能形成的最后階段。但達成這一水平，需要經過很長一段時間的訓練，德育教師需要在日常的學習工作中，有意識、有計劃地對新習得的動作技能進行反復練習，以達到自動化階段。

三、結語

除了“執行控制”和“預期”等內部系統之外，外部事件也會對學習過程產生影響，正如圖1所示，一些外部刺激的出現引起信息流，來自外部環境的反饋強化了學習[2]。因此，德育教師信息素養的提升除了受學習動機、策略等內在機制的影響外，還必須關注外部事件對其產生的影響，這一目標的達成需要德育教師自身、學校、教育部門乃至社會等各系統的協調配合。只有具備信息素養的德育教師，才能在雜亂混沌的信息社會中堅定方向，實現專業成長，塑造學生品格。