基于k-means聚類(lèi)分析的兒童心理健康現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

肖紅梅 陳 麗 于小湘 汪子娟 陳勇泉/長(zhǎng)沙師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

一、前言

學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育工作越來(lái)越重視，國(guó)家教育部明確提出要逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育，并多次對(duì)心理健康教育工作內(nèi)容、開(kāi)展方式等做出了具體的要求，規(guī)范了中小學(xué)心理健康教育工作，為推動(dòng)中小學(xué)普及心理健康教育，加強(qiáng)和規(guī)范了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。分析現(xiàn)有的文獻(xiàn)，關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究大致分為兩種：一是定性分析，研究關(guān)于兒童心理問(wèn)題的形成及教育策略等；二是定量分析，主要采用“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)”量表測(cè)量和比較法相結(jié)合，開(kāi)展兒童心理狀況，人格和自我概念等研究。當(dāng)前，大部分研究是從人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的視角對(duì)兒童的心理健康進(jìn)行探討，對(duì)于兒童的心理發(fā)展研究尚處于起步階段。在這樣的形勢(shì)下本文開(kāi)展了對(duì)兒童的心理健康狀況的聚類(lèi)分析，并得出影響兒童心理健康的因素，為兒童心理教育工作者提出提升兒童心理健康水平的對(duì)策。

二、相關(guān)理論分析

(一)心理健康的定義和小學(xué)生心理健康教育

心理健康，是評(píng)價(jià)人是否健康的重要方面，關(guān)于它的定義，目前為止國(guó)際上都沒(méi)有統(tǒng)一定義，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，得出一個(gè)心理健康的人，應(yīng)符合下列若干條件：情緒比較穩(wěn)定，少心理沖突，無(wú)長(zhǎng)期焦慮癥狀；對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私猓⑶矣凶晕矣鋹偟膽B(tài)度；樂(lè)于工作，能在工作中表現(xiàn)出自己的能力；能在與人交往中建立和諧的關(guān)系；對(duì)于生活的環(huán)境有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，能有效地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

小學(xué)生心理健康教育是指針對(duì)小學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，心理健康教育工作者運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)從發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格、情感等非智力因素方面進(jìn)行教育，促進(jìn)非智力因素的全面發(fā)展。

(二)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，研究者認(rèn)為兒童心理健康應(yīng)具備以下心理品質(zhì)：心理協(xié)調(diào)；智力正常；具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；善于協(xié)調(diào)和控制情緒；人際關(guān)系和諧；心理活動(dòng)與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)。部分研究者從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我發(fā)展三個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)也做了具體的論述。

(三)聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是根據(jù)分類(lèi)數(shù)據(jù)特征，將數(shù)據(jù)樣本按照相似或相異程度進(jìn)行分組，使得樣本數(shù)據(jù)根據(jù)相似性歸成若干個(gè)類(lèi)別，把性質(zhì)相似或相近的數(shù)據(jù)劃分為一類(lèi)，使得同一類(lèi)的個(gè)體樣本相似度盡可能小，而不同類(lèi)的個(gè)體樣本盡可能大的分類(lèi)方法。組內(nèi)部的數(shù)據(jù)相似度越大，組與組之間數(shù)據(jù)的差異度越大，那么聚類(lèi)效果就越好。K-means聚類(lèi)分析是基于劃分的聚類(lèi)算法中最經(jīng)典的算法。具有以下優(yōu)勢(shì):(1)數(shù)據(jù)集大小和時(shí)間復(fù)雜度呈線性關(guān)系，(2)它收斂于局部最優(yōu)解。這種算法的不足是:(1)傳統(tǒng)的K-mean，使用歐氏距離，僅適用于球形數(shù)據(jù)，(2)對(duì)噪聲和孤立點(diǎn)較為敏感。

三、基于K均值方法的聚類(lèi)分析

(一)小學(xué)生心理調(diào)查數(shù)據(jù)的聚類(lèi)分析

本文采用的心理調(diào)查問(wèn)卷是“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)”，這個(gè)量表采用二分計(jì)分法，每道測(cè)試題后要求測(cè)試者從“是”和“否”中選擇，凡是選“是”得1分；選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。該量表主要適用于我國(guó)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生使用，測(cè)驗(yàn)共100道項(xiàng)目，共分8個(gè)內(nèi)容量表。除去效度量表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累加起來(lái)，即可得到全量表分。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)心理健康水平的評(píng)分分為三個(gè)等級(jí)：分?jǐn)?shù)在1-55分之間為正常，在56—64分之間為心理狀態(tài)欠佳或有問(wèn)題傾向，65分以上者心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重。通過(guò)SPSS軟件菜單中的K-均值聚類(lèi)法，對(duì)測(cè)試總體的心理測(cè)試數(shù)據(jù)劃分成三個(gè)類(lèi)，從測(cè)試結(jié)果看，500名測(cè)試者心理健康狀況正常者444人，占比為88.8%，心理健康欠佳者44人，占比為8.8%，心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重者12人，占總數(shù)的2.4%，從這些數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前長(zhǎng)沙縣小學(xué)生的總體心理健康水平較好。但從每個(gè)內(nèi)容量表項(xiàng)目上的檢出率來(lái)看，被試對(duì)象在沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向和恐怖傾向上存在問(wèn)題的檢出率較高。從每個(gè)內(nèi)容量表得分情況來(lái)看，被試對(duì)象在各項(xiàng)目的得分基本正常，尤其是孤獨(dú)傾向得分完全正常。

表1 每個(gè)聚類(lèi)的學(xué)生人數(shù)

表2 被測(cè)試總體的心理健康問(wèn)題檢出率

(二)小學(xué)生心理健康提升策略

通過(guò)聚類(lèi)分析的結(jié)果，并與小學(xué)的心理健康教育工作管理者和教師開(kāi)展一系列的訪談，得出針對(duì)有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生對(duì)考試懷有恐懼心理，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，心理健康教育工作者需為他制訂有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。有自責(zé)傾向的學(xué)生可能自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗過(guò)失歸咎于自己。過(guò)敏傾向的學(xué)生容易為一些小事而煩惱。有沖動(dòng)傾向的學(xué)生十分沖動(dòng)，自制力較差。針對(duì)這些心理問(wèn)題，我們可以從如下三個(gè)方面著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。

1、學(xué)校管理角度

學(xué)校為能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)校心理健康教育的動(dòng)態(tài)和信息，及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，這樣學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)都加入到心理健康教育中，促進(jìn)心理健康教育工作得到進(jìn)一步落實(shí)，加快學(xué)校心理健康教育的信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校在安排學(xué)生課程與作息的時(shí)候要以學(xué)生為主體，既要設(shè)置促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的課程與實(shí)踐活動(dòng)，又要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置相應(yīng)的課程與實(shí)踐活動(dòng)，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生也不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。加強(qiáng)心理健康教育工作者師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)心理健康教育人才，重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，以訓(xùn)帶學(xué)，提升教師心理健康教育水平，切實(shí)做好各類(lèi)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)心理健康教育的培訓(xùn)質(zhì)量。通過(guò)多渠道、多形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的作用。

2、教師教學(xué)角度

教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，在心理健康輔導(dǎo)方面做學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)，教導(dǎo)學(xué)生正確歸因。在課堂上認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們獲取更多的知識(shí)與技能，課間也要密切觀察學(xué)生的行為，若有學(xué)生遇到情感上的問(wèn)題教師應(yīng)該及時(shí)正確的幫助引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)恢復(fù)，及時(shí)給予學(xué)生需要的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。

3、家庭教育角度

為了能讓家長(zhǎng)掌握一些心理健康教育知識(shí)、技巧和方法，學(xué)校增設(shè)家長(zhǎng)心理健康教育輔導(dǎo)課，定期組織家長(zhǎng)一起交流各自的想法、做法及困惑。目的是讓家長(zhǎng)先逐步成長(zhǎng)起來(lái)，在孩子有需要時(shí)能更好地幫助和理解自己的孩子。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的工作，為促進(jìn)長(zhǎng)沙縣小學(xué)心理健康教育工作更科學(xué)、規(guī)范、有效地開(kāi)展，除了對(duì)長(zhǎng)沙縣小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行基本調(diào)研外，還對(duì)心理健康教育工作管理者和教師開(kāi)展一系列的訪談，以探究如何更有效地開(kāi)展小學(xué)心理健康教育工作，并為提升學(xué)生的心理素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。