小學低年級識字教學有效性之探究

麥根喜

摘要：新課程改革一改傳統識字教學“教師講，學生學”、讓學生死記硬背的“滿堂灌”舊方式，給小學低年級識字教學帶來了無限活力。本文結合教學實際，試從自主識字、隨文識字、生活識字等方面談談如何提高小學低年級識字教學效率。

關鍵詞：識字教學；自主識字；隨文識字；生活識字

識字教學是小學低年級語文教學的重點，識字教學的質量關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展乃至終身學習。傳統的識字教學忽視學生的主體地位，教法單調乏味，學生死記硬背，負擔重，學得非常被動，識字效果非常低。如何改進教學方法，提高低年級語文識字教學的有效性呢？以下是筆者在教學中的一些嘗試和體會：

一、自主識字，多種方法激趣

識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要創新教法，在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，同時教給學生自主識字的方法，使學生樂于識字、主動識字，逐步提高獨立識字的能力。

1.利用插圖或者直觀教具識字。如：圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。如在一年級上冊《口耳目》一文中通過借助插圖認識“日、月、火、兔、木、耳”等字。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想像能力。

2.利用編兒歌、編字謎、猜字謎聯想識字。漢字經歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條，使它的字體形象多變。在識字教學中，我注意充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發學生想象，在識字中培養學生的想象能力。首先，可以采用兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。例如：將“來”字編成：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右—捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。其次，可以采用字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”

3.利用漢字規律，促進學生主動識字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以教師在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。由此可見，識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力。教是為了不教，教給學生方法遠遠比教給他們知識重要。在識字教學中教給學生學習漢字的構字方法，理解象形字、會意字、形聲字的形義關系和音義關系，講出漢字的字理，使學生掌握漢字的構字方法，培養學生自主識字的能力，提高識字效率。

二、隨文識字，提高識字層次

字不離詞、詞不離句、句不離文。識字教學必須使學生掌握字的音形義，尤其對字（詞）義的理解，只有在具體的語言環境中才能理解清楚。隨文識字從教法講是“字從文”，對字詞的認讀是先通過讀文來理解的，它體現了字不離詞、詞不離句、句不離文的語言規律，在具體的語言環境中，易于誦讀，便于聯想、記憶和理解，是符合兒童學習漢語的規律的。

隨文識字有一套符合現代教學論的系統的操作方法，認讀和理解有序，從文入手，學文之后，還要逐個認、讀、寫字，有讀、有寫，既能理解字詞的意思，又能熟練地掌握生字，為進一步擴大閱讀打下基礎，而且操作簡便，教師好教，學生易學。

三、生活識字，拓展識字渠道

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。教學中，我注意指導學生收集自己喜愛的“課外識字材料”。學生在收集過程中動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。對此，我在班上指導學生制作了“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里；每周將字卡拿出，進一步認識上面的字。這樣，學生在體會成功的同時又復習鞏固了所學的生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。生活中識字教學的資源多姿多彩，教師可從兒童的生活實際和興趣出發，開展生動活潑的主題實踐活動，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“蔬菜超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等識字活動，從而使識字教學事半功倍。

（作者單位：廣東廣州市南沙區小烏小學）

（責任編校：白水）

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》2011版 人民教育出版社

[2]《打造低年級高效識字課堂之我見》[J]；教師博覽（科研版）：2012年06期