基礎護理學實驗教學中的行動導向教學模式應用

李玉明

【摘 要】目的：分析在基礎護理學的實驗教學中，應用行動導向教學模式的具體效果。方法：選擇2019年1—12月期間的72名護生為對象，將所有護生按照隨機數字表方式平分成對照組（n=36）和研究組（n=36），對照組護生接受常規實驗教學，而研究組護生則接受行動導向教學模式指導，對兩組護生接受不同方式教學后的考核成績、批判性思維情況以及對于教學的滿意率進行分析。結果：研究組護生的考核成績和批判性思維評分要明顯高于對照組，且對于教學的滿意率更高，數據比較后存在統計學差異（P<0.05）。結論：針對基礎護理學的實驗教學方式選擇而言，應用行動導向教學模式的效果較好，值得推廣。

【關鍵詞】實驗教學;基礎護理學;行動導向教學模式;滿意率

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）11-33--01

在護生教學中，基礎護理學中的實驗教學較為重要，對于護生的理論、實踐能力等都有較高的要求，需要護生在學習的時候，將個人理論知識與實踐能力進行結合，從而不斷提高護生的問題分析能力、解決能力[1-2]。目前，受到我國醫療衛生事業改革背景的影響，護生的教學工作也在發生變化，傳統的基礎護理學實驗教學主要是以教師示范、護生操作為主，但無法幫助護生提高思考能力等，且無法激發護生的主觀能動性[3-4]。此次研究針對護生的基礎護理學實驗教學選擇兩種方案，現進行如下報告：

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2019年1—12月期間護理專業的護生當中選擇72例對象進行觀察，本次研究的內容預先通過相關部門的審核，且所有護生對于研究內容完全知曉，并簽署同意書。將所選的護生按照隨機數字表方式均勻分成對照組（n=36）和研究組（n=36），對照組男性為3人，女性33人，年齡為18—20歲;研究組護生中男性2人，女性為34人，年齡19—21歲，兩組護生的性別、年齡資料進行分析后無任何差異存在（P>0.05）。

1.2 方法

對照組護生接受常規方式教學，教師按照傳統的教學觀念進行實驗教學，依照教學大綱等講解理論知識，并且做好實驗操作的示范，指導護生對講解的內容進行聯系，最后由教師進行總結。研究組護生則需要接受行動導向教學模式指導，主要方法如下：

在預習準備階段，教師會按照自由組合的原則，將護生分為不同的小組，每個小組6—8人左右，教師在實驗教學的前一周，會為護生布置實驗教學的相關內容，讓護生結合教師布置的內容查找相關資料，小組護生需要進行分析和總結，并且自己對護理方案進行相應的設定，自行模擬護理情境。

護生在進行小組討論和分析后，需要以小組為單位上交所擬定的護理方案，教師則會對各個小組的擬定方案進行分析和點評，將其中暴露的典型問題拿出進行分析，讓所有護生進行探討，之后指導護生進行實驗操作訓練等。在實驗操作訓練中，教師需要指導護生，將健康教育、心理干預等不同護理知識與湖里實驗的內容進行結合。比如，如果在鼻飼護理的相關實驗教學中，教師就可以向護生進行提問“如果在護理操作中，回抽胃液發現凝塊如何處理？”、“如果患者配合度不高，需要如何處理？”等。護生帶著問題，可以自己進行思考，并且可以對護理實驗的操作進行分析，通過小組情景模擬的方式進行講解。

等到護生完成實驗操作之后，教師需要讓護生自己撰寫護理實驗的總結，將實驗操作中的各項練習與預習時自己擬定的護理方案相結合，并且將撰寫的新的護理實驗方案上交給教師，由教師進行點評。教師需要對護生的護理學實驗教學操作情況等進行評定考核，在對成績進行計算后，針對護生存在的不足進行講解分析，第一時間讓護生了解自己存在的問題。此外，對于護生的考核，教師也會選擇不定時抽查的方式，這樣可以幫助護生提高認識，更好地學習實驗操作。

1.3 臨床觀察指標

對兩組護生接受不同方式教學后的考核成績進行觀察，包括理論知識與實踐操作考核成績，其中，理論知識滿分為40分，實踐操作考核成績為60分，得分越高，考核成績越高。

觀察兩組護生接受不同方式教學后的批判性思維得分，選擇Watson-Glaser量表進行分析，內容包括護生的評價、假設、演繹、解釋與推理，總分值為100分。護生得分越高，批判性思維越強。

此外，分析兩組護生對于教學的滿意率，選擇自制滿意度調查表進行分析，護生對教學內容等進行自評打分，總分為100分。分值≤60分為不滿意，61—85分為基本滿意，超過85分為十分滿意。

1.4 統計學觀察

研究中的數據需代入SPSS19.0軟件包進行處理，計數資料n（%）行卡方X2檢驗，計量資料（）接受t值檢驗，P<0.05即為存在統計學差異。

2 結果

2.1 兩組考核成績比較

研究組護生的各項考核成績都要高于對照組，數據進行比較后存在統計學差異，可見下表1：

3 討論

對于護理專業的學生而言，基礎護理學是一門重要課程，可以幫助護生學習全方面的護理知識，掌握護理操作技能等。而在基礎護理學當中，實驗教學較為關鍵，護生通過實驗教學，可以更好地掌握護理操作的技巧等，也能不斷提高個人實踐操作能力[5-6]。傳統的實驗教學主要是由教師進行課堂演示，之后讓護生進行練習，護生需要不斷重復演示教師的示范操作內容，從而鞏固相應的操作能力。這種教學方式機械性較強，無法激發護生的個人能動性，也無法解決教學中的突發問題，護生處理問題、分析問題的能力都無法得到較好提高，這對于其綜合能力的培養也十分不利，也無法幫助護生培養實踐能力。

針對基礎護理學的實驗教學，此次研究為護生選擇了行動導向教學模式進行教學。與傳統教學方式相比，行動導向教學模式可以讓護生主動、自主完成相應的項目任務，并且利用不同渠道查找資料，獲得更多的信息，也能讓護生之間進行交流與合作，從而提高護生的主動學習能力、溝通能力與合作能力。行動導向教學模式可以讓教師為護生設定相應的項目任務，并且啟發護生進行思考與討論。

行動導向教學模式較為重視知識的系統性，教師在應用這種方式開展教學的時候，可以選擇經典的案例進行教學，并且指導護生進行自我學習。與傳統的教學方式相比，行動導向教學模式可以幫助護生較為快速的掌握護理專業的各項操作技能，也能培養護生的創新能力、問題解決能力。行動導向教學模式將教學項目作為任務中心，而在任務完成過程中，護生則是中心。護生可以自己進行資料的分析和理解，之后對教師講解的知識進行分析和加工處理，不同護生之間也可以交換相應的信息，這樣也能活躍教學的氛圍，避免教學較為死板、單一。此外，行動導向教學模式也會為護生創造較為生動、形象的教學情境，護生可以身處情境當中，指導自己進行針對性的學習和訓練，從而掌握護理學實驗教學的相關知識點與操作技能，這樣可以幫助護生構建自己的經驗體系和思考體系，這對于護生未來從事臨床護理工作存在重要意義。教師在行動導向教學模式當中，會鼓勵護生不斷進行思考，并且對護生的思考進行點評和引導，不斷鍛煉護生的思考能力，護生的自主思考能力會得到提高，且批判性思維也會不斷形成，這樣可以培養護生的慎獨精神，對于日后從事實際護理工作幫助較大。

結合此次研究當中的結果進行分析后可知，接受行動導向教學模式教學指導的護生考核后理論知識、實踐操作與批判性思維得分均要高于常規教學的護生。此外，接受行動導向教學模式指導的護生對于教學工作的滿意率也會更高，與常規教學的護生相比數據存在統計學差異。從這一研究情況可知，行動導向教學模式對于護生的基礎護理學實驗教學存在較為明顯的應用優勢。

結語：

針對護生的教學工作，在其基礎護理學實驗教學中選擇行動導向教學模式可以提高其考核成績，也能鍛煉護生的批判性思維，護生對于教學滿意率會較高，該教學模式值得推廣。

參考文獻

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