應(yīng)用型本科會計人才數(shù)據(jù)邏輯能力的培養(yǎng)

陳蕊　郭勝青

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，大數(shù)據(jù)、云計算等不斷推動財務(wù)工作模式的轉(zhuǎn)型與升級，用人單位對會計人才的要求也逐步提高，未來的會計人員將從核算型會計轉(zhuǎn)向管理型會計、大數(shù)據(jù)會計等方向，在這種趨勢下，專業(yè)的數(shù)據(jù)管理、提煉、分析、研究將成為未來會計工作的核心內(nèi)容。對于應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)而言，以此為導(dǎo)向，遵從循序漸進培養(yǎng)的教育規(guī)律，從課程中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)邏輯”并引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

目前，隨著人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)向各行各業(yè)不斷的滲透，財務(wù)工作也在與時俱進地更新、升級和發(fā)展，未來的會計人才將趨向于復(fù)合型，在具備基本會計核算能力、稅務(wù)處理能力等的同時，還能夠利用數(shù)據(jù)分析工具對相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行提煉、分析，提高預(yù)算、核算的準確性，更好的洞察和防范市場風險，促進企業(yè)財融合，參與企業(yè)決策并能夠創(chuàng)造性地解決存在的實際問題。

現(xiàn)狀與分析

社會對會計人才要求的提高以及用人單位對會計人才的需求在質(zhì)量上的不斷提升，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對會計人才的培養(yǎng)必須與時俱進地跟進，趨勢、方向、培養(yǎng)方案是明確的，但在有限的四年學(xué)制中如何有效培養(yǎng)學(xué)生以上的綜合能力是需要重點考慮的關(guān)鍵所在，也是難點所在，筆者通過對企業(yè)的實際調(diào)研、與企業(yè)財務(wù)經(jīng)理的實際訪談，并在長期的一線教學(xué)工作中對這個問題進行了相關(guān)的思考與探析。目前，存在以下難點：

在有限的學(xué)制內(nèi)，培養(yǎng)社會所需要的知識和數(shù)據(jù)邏輯能力。

綜合素質(zhì)教育為人才培養(yǎng)方案需重點考慮設(shè)計的內(nèi)容。而專業(yè)教育課程作為其中重要的課程體系，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)習(xí)成果進行綜合考慮和設(shè)計是相當重要的。雖然會計行業(yè)智能化發(fā)展已是未來趨勢，但是作為專業(yè)的學(xué)習(xí)，循序漸進是規(guī)律之所在，因此，筆者認為目前應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)教育課程體系設(shè)置為會計核算、分析、決策等模塊，并對應(yīng)每個模塊，合理匹配支撐課程，從基本知識引導(dǎo)學(xué)生掌握、理解、應(yīng)用是符合教育規(guī)律的。但在有限的學(xué)制內(nèi)，結(jié)合學(xué)生知識、能力的逐步發(fā)展考慮，如何高效率的運用所設(shè)置的課程，培養(yǎng)社會發(fā)展趨勢下所需要的管理型會計、大數(shù)據(jù)會計，是難點之所在。

學(xué)生普遍缺乏“數(shù)據(jù)邏輯”

會計的教學(xué)必然是從核算開始進行的，但在筆者長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普

遍缺乏“數(shù)據(jù)邏輯”。主要體現(xiàn)于：對于較大的案例，學(xué)生容易出現(xiàn)思維的混亂，在處理的步驟上出現(xiàn)問題，最為突出的是缺乏前后數(shù)據(jù)關(guān)系的考慮，數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系對應(yīng)不上，導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯亂，自然不能為后續(xù)判斷、分析提供準確的信息。另外，在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中，也能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏“數(shù)據(jù)邏輯”，有的學(xué)生在撰寫論文時，現(xiàn)狀分析所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)與后文問題分析所引用的數(shù)據(jù)前后矛盾、缺乏聯(lián)系或者勾稽關(guān)系對應(yīng)性較差。筆者認為，在學(xué)習(xí)階段，如果不具備“數(shù)據(jù)邏輯”，將難以適應(yīng)未來專業(yè)趨勢發(fā)展，難以面對具有一定難度的專業(yè)數(shù)據(jù)收集、整理、提煉、分析、研究。

教學(xué)忽略了基礎(chǔ)性工作對于學(xué)生數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)

目前，企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化的操作，而大數(shù)據(jù)、人工智能的滲透未來將使財務(wù)從核算型向管理型轉(zhuǎn)向，因此，據(jù)筆者了解，有的高校在課程設(shè)置中重視會計電算化的教學(xué)，而忽略了手工賬的實踐教學(xué)。由于會計電算化的后期流程由電腦完成，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)會會計電算化操作后，依然不太清楚會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，不能很好地建立賬務(wù)處理流程之間的數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱，難以支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升。在筆者對企業(yè)的調(diào)研和訪談中，企業(yè)也反映出很多應(yīng)屆畢業(yè)生基礎(chǔ)性工作薄弱、數(shù)據(jù)思維缺乏等問題。

建 議

對于會計這個應(yīng)用性較強的專業(yè)，從目前的就業(yè)情況分析，學(xué)生就業(yè)時需從基礎(chǔ)性的會計核算工作做起，如資金核算、成本核算等、營業(yè)成果核算、稅務(wù)核算等，從行業(yè)的發(fā)展趨勢而言，今后會計人才最大的價值將體現(xiàn)為通過專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和管理工具，對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、全渠道建設(shè)、價值分析、風險識別提供專業(yè)服務(wù)，促進企業(yè)提升經(jīng)濟效益。無論是會計的現(xiàn)在還是會計的未來，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，高校必定要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，但綜合考慮教學(xué)的時間、空間、學(xué)生培養(yǎng)的實際情況，筆者認為定目標、抓基礎(chǔ)、看實效、求發(fā)展是關(guān)鍵。想要將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)未來的會計人才，應(yīng)該從課程中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)邏輯”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)思維，而且引導(dǎo)學(xué)生在實踐中踐行，才能為后續(xù)的發(fā)展打下根基。

建議在應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)時注意以下方面：

制訂合理的人才培養(yǎng)方案

在有限的4年教學(xué)時間內(nèi)結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢，專業(yè)人才的特點，體現(xiàn)專業(yè)能力的要求，制定切實可行、有效合理的人培方案，能夠引導(dǎo)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生循序漸進地掌握專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和跨專業(yè)綜合能力，在課程的設(shè)置上，以會計核算、涉稅事務(wù)處理為基礎(chǔ)能力，會計信息分析、參與決策為發(fā)展能力設(shè)置教學(xué)模塊，每一個教學(xué)模塊匹配上難度適合、科學(xué)合理、具有前瞻性的相關(guān)課程，有序、有梯度的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進階，將課堂理論教學(xué)、實驗室教學(xué)、實習(xí)基地演練三種教學(xué)方式有機結(jié)合，注重知識與實踐的配合，注重各過程之間的過渡與銜接，注重課征的融合，為學(xué)生取得資質(zhì)奠定基礎(chǔ)。對于會計學(xué)的學(xué)生而言，今后的工作不僅和財務(wù)數(shù)據(jù)相關(guān)，也將和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)相關(guān)，在有限的學(xué)習(xí)時間中，不可能將所有未來可能使用的知識灌輸給學(xué)生，更多的是思維的形成與培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)貫穿“數(shù)據(jù)邏輯”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識，鍛煉數(shù)據(jù)思維，從而為今后實現(xiàn)專業(yè)知識和能力的縱深拓展和橫向遷移以及個人可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在課程中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)邏輯”

教師的專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重對業(yè)務(wù)步驟、數(shù)據(jù)關(guān)系的引導(dǎo)和講解，而不是各單一知識點的拼盤式講解，在學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后，要注重綜合性案例的引導(dǎo)。例如，在財務(wù)會計固定資產(chǎn)章節(jié)，應(yīng)從固定資產(chǎn)的取得、折舊、后續(xù)支出、減值、處置等方面設(shè)置綜合案例，引導(dǎo)學(xué)生在完成賬務(wù)處理的同時，關(guān)注每個步驟之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，從而理清數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，建立“數(shù)據(jù)邏輯”，體會專業(yè)的嚴謹性。

注重基礎(chǔ)性會計工作對于學(xué)生數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)

結(jié)合之前的調(diào)研和分析，筆者認為雖然現(xiàn)在會計已從手工核算發(fā)展到會計電算化、財務(wù)信息系統(tǒng)，并順應(yīng)智能會計、云財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)審計方向不斷前進，但是作為會計教學(xué)，手工賬務(wù)處理是不可缺少的環(huán)節(jié)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的存在主要是引導(dǎo)專業(yè)初學(xué)者一步步掌握工作流程，梳理每一步數(shù)據(jù)之間的邏輯聯(lián)系和勾稽關(guān)系，每一個環(huán)節(jié)都親自操作，才能將工作過程有序地銜接起來，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)邏輯思維，為本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生由單一到綜合、由虛擬到真實、由基礎(chǔ)到高級的實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)不應(yīng)忽略最基本的手工賬務(wù)處理。

時代在發(fā)展，行業(yè)在進步，作為應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng)者，應(yīng)用型本科

高校應(yīng)在夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、拓展學(xué)生專業(yè)視野、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)邏輯”將為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定不可或缺基礎(chǔ)。

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院）