扣題尋線 追因悟情

毛園麗

【教學目標】

1.認讀“謄、勵、篇、版、祥、歧、謹”7個生字。通過聯系上下文、找近義詞等方法理解“謄寫、謹慎”。

2.默讀課文，聯系自身，借助心情線，將人物的情緒具象化，隨著心情線的波折起伏，體驗共情，走進巴迪的內心世界。

3.聚焦人物的動作、語言描寫，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式，并聯系生活實際，發表自己的看法。

【教學過程】

板塊一：扣“題”，概括主要內容，厘清課文脈絡

1.導入：今天，我們來學習一篇新的課文。齊讀課題。這個課題有些特別，你有什么發現？

預設：

（1）有一對反義詞：“精彩”和“糟糕”。

（2）題目中用了雙引號。（雙引號和人物的語言有關）

（3）“極了”和“透了”都表示達到了極點。

2.思考：課文到底寫了一件什么事？是按照怎樣的順序來介紹的？

（1）默讀課文，注意帶拼音的生字，難讀的字音多讀幾遍。

（2）指名認讀：靦腆、謄寫、一篇、出版、謹慎、迫不及待、引入歧途。

（3）概括文本：課文是按照“八九歲時”“幾年后”“現在”的時間順序來寫的。你能按照這樣的順序，結合課題說說課文的大概內容嗎？

本文先講八九歲時，母親對“我”第一首詩的評價是___________，父親的評價是___________;再講幾年后___________;最后講現在的“我”取得了成就，___________。

（設計意圖：教師引領學生讀課題，發現“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種不同的評價，同時也是文中人物所說的話，所以作為課題時要加上雙引號。然后緊扣課題，概括文章的主要內容，厘清課文的脈絡。）

板塊二：尋“線”，聚焦心理活動，走進人物內心

1.找關鍵詞：好的文章就像一面鏡子，能讓我們發現自我，照出自己的影子。讓我們先來關注童年時期的巴迪。快速瀏覽課文第1～14自然段，找一找，巴迪身上的哪些地方有你的影子？畫出相關句子，圈出關鍵詞。

2.交流匯報，相機板貼詞卡。

預設：

（1）我考試得了100分，特別高興。我將試卷拿給媽媽看，當時的感覺就和巴迪一樣，靦腆又得意揚揚。

（2）畫畫比賽獲獎了，我很自豪，和巴迪一樣，迫不及待地要告訴爸爸。

（3）每次我和爸爸吵架，我都會沖進房間，關上房門，撲到床上失聲痛哭。

3.思考：讀詞語，你有什么發現？（它們都表現心情）這些表現心情的詞卡，如果讓你來擺，你會怎么擺？說說你的理由。

針對“等不及了”，相機教學“七點。七點一刻。七點半”一句。

七點。七點一刻。七點半。

七點，七點一刻，七點半。

（1）出示句子，進行對比。

（2）交流看法：說說你的發現。試著讀一讀，說說你的體會。（用了三個句號，小小的標點把人物的焦急、擔憂、盼望、期待等復雜的心情都寫出來了）

4.根據學生的匯報，擺放詞卡，呈現巴迪的心情線。

（設計意圖：“學生聯系生活實際，說說如何看待巴迪父母表達愛的方式”是本課的難點。它緊扣單元語文要素“運用恰當的語言表達自己的看法和感受”。突破難點的關鍵在于“聯結”，聯結文本與生活，聯結文本與自己。本環節讓學生在閱讀中從巴迪身上尋找和發現自己的影子，借助畫人物心情線，巧妙地和巴迪產生共鳴，通過緊密聯系學生的情感體驗，引導學生與文本進行深入的對話。）

板塊三：追“因”，聚焦語言描寫，發現人物真愛

1.思考：你發現巴迪的心情線和什么有關？（父母的評價：“精彩極了”和“糟糕透了”）

2.快速默讀課文，用“～～～”畫出表示母親評價的相關語句，用“____”畫出表示父親評價的相關語句。

（1）指名匯報。根據匯報，呈現母親和父親的對話。

（2）小組討論：同一首詩，母親是這樣的反應，父親是這樣的評價，對比著讀一讀，有什么發現？找找“不同”，在組內交流。

（3）小組代表匯報。預設“不同”：

①字數不同，母親的話要多一些，父親的話要少很多。

②寫母親的話，提示語要豐富些，像“眼睛亮亮的、興奮地、嚷道”。父親幾乎沒有什么提示語。

③母親的話里標點符號很豐富，有問號、感嘆號、省略號。父親的話里基本都是句號。

④母親很在意“我”，情感很豐富，很熱烈。父親很冷淡。

（4）代入角色：同學們發現了很多的不同。雖然父母的語言不同、動作不同、神態不同，但是文中都沒有直接寫出父母的心理活動。可以設置這樣的問題：“母親啊母親，難道這首詩真的有這么精彩嗎？”“父親啊父親，難道這首詩真的就這么糟糕嗎？”（角色體驗，隨機采訪）

（5）提問：是的，我們讀懂了父母的用心，在父親冷淡甚至是無情的話語背后，還有哪些細節讓你有不一樣的發現？

●他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。●詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

①相機教學，交流體會。

②指名交流：回看父親的話，你現在又有什么感受？

小結：父親的愛，是深沉的愛，默默的愛，不容易被覺察的愛。

（設計意圖：學習本課時，一定要聚焦本單元的語文要素：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感。學生聚焦父母的動作、語言描寫，通過對比閱讀、質疑，發現父母的“不同”。理解母親激勵、鼓勵、贊許的愛;通過關注細節，細細揣摩，感受父親深沉、不易覺察、嚴厲的愛。）

板塊四：悟“情”，續畫心情線，體驗表達共情

1.默讀并思考：面對父親、母親截然不同的評價，童年時期的“我”的心情就像這條線起起伏伏。幾年后，再回過頭來看這件事，“我”的心情又會怎樣呢？請同學們默讀第15、16自然段。

2.指名學生匯報關鍵詞，畫心情線，并說說理由。（板書：越來越感到幸運、感激）

3.教師小結：不管是“精彩極了”，還是“糟糕透了”，都蘊含了父母對“我”的愛。

師生合作配樂朗讀第16、17自然段中的重點句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。”“它們像兩股風不斷地向我吹來……我努力地向前駛去。”

4.聯系自身實際，動筆寫一寫。

愛就藏在日常生活中，它可能是“精彩極了”，也可能是“糟糕透了”;它可能是熱情洋溢的，也可能是默默無言的……關鍵在于自己是否用心去感受它。仿照詩歌《媽媽的愛》節選，提起筆寫一寫你感受到的“父母之愛”。

5.總結：好的文章總是能讓人發現自己，找到自己。這節課我們聚焦心理活動描寫，從巴迪身上找到了自己的影子。對比語言描寫，從巴迪的爸爸媽媽身上，找到自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶甚至老師的影子。如何看待生活中不同的愛？請同學們收集相關資料，在下節口語交際課上，再進行交流。

（設計意圖：讓學生默讀課文，續畫心情線，其實就是對文本進行再次內化。學生走進故事，感受人物，體會到了真情。課終，讓學生聯系自身寫一寫，與生活實際進行聯結。學生走進故事之后再走出故事。本節課，學生在充分理解文本、感悟情感的基礎上，結合自身的生活經驗，運用恰當的語言表達自己的觀點，較好地實現了學以致用。）

（浙江省江山市城北小學 ? 324100）