緊扣場景細節，實現深度學習

徐國良

【教學目標】

1.通過展示預學成果，集中認讀“繭、?！钡?4個生字;正確讀寫“蠶、考”等14個字;借助圖片理解“泥灶”“烏篷船”“搖櫓”3個詞語，隨文理解“茶房”和“糶稻”2個詞語。

2.默讀課文，運用思維導圖分類梳理在“我”的夢中出現的場景;體會場景（或細節）中蘊含的父愛以及“我”對父親的感激、愧疚和懷念之情;通過“提問題”的方式理解含義深刻的句子。

3.聯系課文內容，說說為什么以“父愛之舟”為題。

【教學過程】

一、看圖片說場景，結合生活談感受

1.出示圖片：父親陪孩子玩樂高、父親牽著孩子的手過馬路、父親教孩子學騎單車、父親冒著傾盆大雨來學校接孩子等。

2.描述場景：說說從圖片的場景中，你感受到了什么。

3.揭題：今天，我們一起來學習吳冠中先生寫的一篇散文《父愛之舟》。（板書課題）

二、整體感知文本，梳理場景明結構

1.初讀課文，出示自讀要求。

（1）正確、流利地朗讀課文，讀通課文，讀準字音。

（2）想一想：課文介紹了關于父親的哪些場景？

2.展示預學成果，集中認讀生字詞，指導書寫。

（1）把生字詞讀給同桌聽并互相糾正。

（2）教師介入。理解有“時代感”的詞語。

①出示圖片。理解“搖櫓”“泥灶”“烏篷船”等詞語。

②教師介紹“初小”“高小”。

（3）指導書寫生字。

3.反饋交流，梳理場景，明確結構。

（1）反饋交流，梳理場景。

[和“舟”無關 和“舟”有關 ]

①質疑：看著板書，聯系課題，你有什么問題想問嗎？

預設：課題是“父愛之舟”，但是“賣繭買枇杷”“逛廟會”“雨雪天背我上學”這三個場景與舟無關，不是離題了嗎？

②鋪墊：（教師故作驚訝狀）是呀，這是怎么回事呢？為什么還要以“父愛之舟”為題呢？那就讓我們走進課文，一起去探尋原因吧。

（2）明確結構：這些場景集中在課文的第2～9自然段，那么第1自然段和第10自然段寫的又是什么呢？

課件出示：你讀懂了什么？

（1）是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！

（2～9）……（夢中場景）

（10）……醒來，枕邊一片濕。

小結：課文首尾呼應，使文章渾然一體，把看似零散的場景緊緊地聯結在了一起。此外，“日有所思，夜有所夢”，這樣寫也更能突出作者對父親的懷念。

三、師生共學：聚焦場景“逛廟會”，感悟父子情深

1.出示要求：默讀課文第4自然段，看看哪些細節給你留下了深刻的印象。畫出相關詞句，寫寫簡單的批注。

2.學生自讀自悟做批注。

3.匯報交流。

預設一：父親從家里帶了粽子到廟會上吃，等到我們吃的時候粽子涼了，可見家境是非常貧寒的?？筛赣H覺得“我”很委屈，便讓“我”去小攤上吃了一碗熱豆腐腦?？梢钥闯龈赣H對“我”的愛。

預設二：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，他就是不吃。其實不是父親不要吃，他只是想讓“我”多吃點兒，可以看出父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。

預設三：父親買不起或者認為把錢用在買玩意兒上不值得，從廟會上回來后，給“我”糊了一個萬花筒，也足見父親對“我”的愛以及因為家庭貧困買不起玩意兒而愧疚。

預設四：從“但不敢，也不忍心叫父親買”可以看出“我”非常體諒父親，也非常愛父親，不愿給父親增加負擔。

4.教師介入：提升對“父愛”的感受。

（1）想象場面：讀著逛廟會的片段，你想到了廟會中的哪些畫面？

（2）補寫心理活動：當父親置身于這樣的環境中而又不能滿足兒子時，他會怎么想？

（3）拓展閱讀。當你了解了這些資料后，你有什么想說的？

課件出示：

二十世紀二三十年代的中國農村地區，豐年都吃不飽飯，穿不暖衣，荒年就得賣衣賣女。中原地區多次爆發大饑荒，餓死的人不計其數，逃荒的農民上百萬。

（4）感悟表達特點：作者花了很多筆墨描寫廟會。這些文字能不能去掉？為什么？

小結：這些是環境描寫。越是把廟會的場面寫得熱鬧，吃的、玩的東西很多，越能體現“我”當時的羨慕和嘴饞，也能襯托出父親的細心與體貼。

（5）想象畫面，有感情朗讀：父愛就藏在一碗豆腐腦和一個萬花筒中，“我”對父親的愛也藏在一個“不忍心”中。誰來讀一讀這段話？

四、自主學習：選擇印象最深的場景，體會父子情深

過渡：剛才我們重點學習了“逛廟會”的場景，體會到了深深的父愛。請同學們選擇一個印象最深的場景，從這個場景中你體會到了什么？

1.出示學習單，自主學習。

《父愛之舟》學習單

學習任務：選擇印象最深的一個場景，體會其中蘊含的感情。

學習路徑：

※想一想：我選擇的場景是_________。

※畫一畫：從場景中找到描寫細節的句子或詞語，并畫下來。

※寫一寫：從這些場景或細節描寫中，你感受到了什么？在旁邊寫寫你的批注。

※讀一讀：想象畫面，有感情朗讀。

2.組織交流。（依據對學情的把握，重點交流“花錢住旅店、湊錢繳學費、縫補棉被”三個場景，其余場景做簡要處理）

●花錢住旅店

（1）學生匯報。（根據學生的匯報，在課件中及時輸入學生的批注，下同）

（2）相機理解“客棧、茶房”;讀準輕聲詞“冤枉”。

（3）展開想象：當“我”拒絕換房的時候，父親會怎么安慰“我”？

（4）體會作者心情：作者為什么不肯換房？你從中體會到了什么？

●湊錢繳學費

（1）學生匯報。

（2）教師介入提升。

①隨文理解“糶稻”的意思;拓展認讀“糴”字。

②當家里糶稻、賣豬，為“我”籌集學費的時候，“我”會怎么想？

③資料拓展，理解“新滋味”。

課件出示：

吳冠中從村里的小學畢業，考入了鵝山高小。那一年他11歲，是長子，家里還有弟弟、妹妹，母親長期臥病在床。雖然生活愈來愈困難，可家里就是砸鍋賣鐵也要供他上學。

進行角色體驗：那時作者跟你們一樣大。如果你是小吳冠中，拿著家里糶稻、賣豬湊來的錢去上學，你的心情是怎樣的？（預設：擔憂、愧疚、感動）

●縫補棉被

（1）學生匯報。

（2）教師引導。

①聚焦特殊表達。為什么不說“我”考取了，而要說“他的兒子”考取了？

老天不負苦心人，他的兒子考取了。

老天不負苦心人，我考取了。

②教師設疑：為什么船艙里的背影分外明顯，永難磨滅呢？

運用“提問題”的方式引導學生理解：永難磨滅的僅僅是父親的背影嗎？還有什么？

預設：不僅僅是父親的背影，還有父親為“我”付出的一切和父親對“我”的愛。

③聯系朱自清《背影》片段，說說體會：永遠不會忘記父親深深的愛！父親的背影是高大的……

④引導討論：“我”能否用手中的筆畫出載著父愛的小船？

預設：渴望畫下但無法畫下?？释且驗檫@滿載著父愛的小船已深深地鐫刻在“我”的生命里，永難磨滅。無法畫下則是因為父親的愛博大深沉，至真至誠，最好的畫筆、最艷麗的顏料也會顯得蒼白黯淡，都無法表達它的美，更加突出父愛的偉大和“我”對父親的無盡感激。

⑤想象畫面，有感情朗讀。

五、合作探究：照應課始，思考為何以“父愛之舟”為題

1.教師設疑：剛剛我們說“賣繭買枇杷”“逛廟會”“雨雪天背我上學”這三個場景與舟無關，那為什么還要以“父愛之舟”為題呢？

2.小組合作探究。

《父愛之舟》合作學習單

合作任務：課文為什么以“父愛之舟”為題？

合作路徑：

※畫一畫：瀏覽課文，用橫線畫出文中關于“小船”的句子。

※想一想：父愛和小船有什么關系？小船僅僅是一條小船嗎？小船上還承載著什么？

※寫一寫：把你們小組想到的原因寫下來。

3.小組匯報。

預設：

（1）“父愛之舟”是全文的線索，父親總是以小舟送“我”讀書、考學。小舟在文中反復出現，串聯起全文內容。

（2）“父愛之舟”表明了小漁船包含著深深的父愛。

（3）“載著父愛”的行為（如雨雪天背“我”上學等）或者父愛伴著“我”成長也可以理解為“父愛之舟”。

六、聯系生活寫場景，表達“父愛”

1.布置任務：作者寫這篇文章時，父親已經去世，只留下記憶中一幕幕難忘的生活場景。作者回憶的都是生活中一件件極為普通的小事，但小事中蘊含著大愛。請同學們也拿起手中的筆，記下你與父親相處的一幕，重點描寫當時的場景和細節。

2.學生寫，教師巡視指導。

3.交流反饋。

【教學思考】

《父愛之舟》是一篇回憶性散文。課文回憶了作者和父親一起生活的一個個場景，寫出了父親對作者無微不至的、深沉的愛，同時文章也飽含著作者對父親的理解、感激與愧疚之情。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。為落實本單元的語文要素，筆者嘗試從以下幾個方面著手。

一是緊扣語文要素，推進板塊式教學。

課始出示生活中熟悉的場景，引導學生說一說自己的感受，形成對父愛的初步感知;用思維導圖分類梳理“場景”的方式，讓學生整體感知;扶、放結合，師生共同學習場景——“逛廟會”，引導學生自主學習其余場景;最后聯系生活寫場景，表達“父愛”。整堂課以“場景”為切入點，教學過程中以研讀“場景”為重點，最后又以寫“場景”收尾，很好地落實了語文要素。

如何從場景及細節描寫中體會蘊含的感情，是落實單元語文要素的關鍵。本課教學中，筆者主要采用的方法有二：一是角色體驗，于想象中悟深情。比如，在教學“逛廟會”場景時，引導學生結合文本，想象父親的心理活動。二是引入背景資料，助力學生感受“父愛”。學生能根據資料并結合課文，充分感受到父親對“我”的愛。

二是指向深度學習，充分展開學習過程。

在教學過程中，筆者先安排了一次自主學習活動：選擇印象最深的場景，體會父子情深。在自主學習的基礎上，小組內充分交流，強調組內每人都要分享學習成果，然后小組派代表在全班交流，確保學習過程的層層深入。課的最后安排了一次合作學習活動：聯系課文談談為什么以“父愛之舟”為題。不管是自主學習，還是合作學習，都給學生提供了學習路徑，讓學生學有所依，充分展開學習過程。

對父愛的理解不能僅停留在場景與細節中。為使學習走向縱深處，筆者引導學生從表達方法入手，進一步感受父愛。比如，在學習“逛廟會”的場景時，引導學生思考和體會環境描寫的作用，體會其中蘊含的感情。在感知文本結構時，筆者呈現本文的整體架構，讓學生發現文本前后呼應，利用“夢境”來組織全文，體會這樣寫的好處。

教學永遠是遺憾的藝術。從整個教學推進過程來看，在“選擇印象最深的場景，體會父子情深”這個環節中，學生的感受、體悟還不夠深刻。學生往往就事論事，不能聚焦細節，以至于泛泛而談。究其原因，一是沒有留給學生足夠的學習時間，二是教師擔心教學任務能否按時完成，導致課上講得多，教得多，學生自然動腦少了。

通過《父愛之舟》一文的教學，筆者深刻認識到：指向深度學習的課堂，是對語文要素重錘敲擊的課堂，是一課一得的課堂。課堂中的一切聽、說、讀、寫等教學活動都必須圍繞一個點充分展開，把課堂的空間、時間充分讓渡于學生，引導學生親歷學習過程，因為“教得完滿”永遠不如“學得完滿”。

（浙江省衢州市龍游陽光小學 ? 324400）