歸納總結法在地質學基礎教學中的應用研究

楊濤

歸納總結法在地質學基礎教學中的應用研究

楊濤

（喀什大學 生命與地理科學學院，新疆 喀什 844006）

以地質學基礎教學為案例，根據地質學基礎課程特點，提出將歸納和對比的方法應用于實際教學實踐中，從而使學生可以熟練系統地掌握三大類巖石的知識要點，并促進學習行為方式的改變．

地質學基礎；三大類巖石；歸納總結法；比較對比

地質學基礎作為地理學和地質學相關學科的重要專業基礎課，其內容豐富，對培養學生的科學思維方法、創新能力、理論知識、實踐的結合能力具有重要意義[1-3]．其核心內容——三大類巖石（巖漿巖、沉積巖、變質巖）的學習更是一項漫長而系統的任務．對剛接觸的學生而言，扎實地掌握三大類巖石的鑒定特征是一個難題．然而三大類巖石中每類巖石的產狀、結構與構造種類繁多且極易混淆，三大類巖石的演化情況復雜，需要掌握的知識點多而雜，如果分散學習和記憶，往往難以完全掌握，更談不上實踐中的實物對照分析．鑒于此，學習過程中應加強歸納總結方法的科學使用，幫助學生形成清晰的對比體系[4-5]．

在地質學基礎的課程學習與教學過程中發現，學好三大類巖石的有效方法是通過歸納總結、比較分析進行知識點的梳理，使零亂、分散的教學內容形成體系，深入學生的腦海，從而達到熟練掌握的目的．

1　歸納總結法的任務

系統學習的核心是對知識與方法的歸納與總結，本質上是對知識進行再加工的過程．因此，需充分綜合各方面的情況進行整理，并盡可能使之表達簡明、形象并條理化，以做出有指導性的結論．即要將復雜的知識提要鉤玄、加工重組，使之由繁變簡、由散變聚，從而形成簡明扼要的知識網體系．歸納總結的最終目的是能反映出知識點之間的規律、區別與聯系，展現知識結構，并力求突出重點、簡明扼要、使脈絡更加清晰[6-8]．總之，要通過對知識與方法的歸納總結，使知識整體系統化、條理化、形象化．使之便于理解、記憶、應用．

2　歸納總結法的形式

教學中的歸納總結法是指按照一定的標準對學習內容加以歸納，經過對比分析，對所學知識系統分類，并總結概括出屬性和規律的方法．該方法便于學生對教學內容的理解和掌握，能有效加深學生記憶．通常分為：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等形式[9-12]．

2.1　摘要式

摘要式是通過對重要知識點的摘取，以濃縮內容梗概為目的，不做其他標注和補充，以極簡的筆記形式表現出來．不加評論和補充解釋，是一種簡單明了的歸納總結方式．

2.2　提綱式

概括地總結知識要點，針對相關知識點的主要內容，按一定的系統歸類呈現，只簡述內容或關鍵詞，多用于課堂板書教學與自學的一種筆記形式，注重綱要性和條理性，一般分為序號式和括號式．

2.3　表解式

由于知識點的關聯性，學習往往可以觸類旁通，按一定的系統概括歸類，以表格的形式對比呈現．該方法具有極強的表現性，尤其各分類知識內含的異同點比較．一般需根據教材內容與要求選定，并設計表解，可為一維表解式，也可為二維表解式，可在不同教學環節靈活運用．

2.4　圖解式

圖解式是將相關具有內在聯系或具有直觀性表現的內容，以圖的方式表示，呈現知識整體性、關聯性、網絡性的一種方式．可使復雜問題簡單化、抽象問題直觀化．可提高學生的學習興趣，啟迪創新思維，拓展思路，提高分析和解決問題的能力．

2.5　綜合式

綜合應用2種及以上的歸納方式，即將分析對象或現象聯合成一個統一的整體，在方法上實現優勢互補[4-5]．

3　歸納總結法案例教學的實踐應用

3.1　表解三大類巖石產狀、結構、構造教學案例

巖石是組成地殼的主要物質成分．自然界的巖石種類很多，按不同的成因可分為3類，即巖漿巖、沉積巖和變質巖．每類巖石各有特點，主要表現在產狀、結構與構造上，也是野外鑒定和觀察巖石的基本要素．但學習過程中，由于三大巖產狀、結構與構造種類較多，且極易混淆，加之3個章節教學時間跨度較大，給三大巖綜合學習增加了很大困難．因此，可通過將三大巖的產狀、結構、構造歸納總結成綜合表，將3個章節零散的知識點形成一個體系，形成明顯對比．通過比較，也可使學生綜合運用所學內容自主探尋其中的異同．

3.2　三大類巖石演化綜合式歸納教學案例

三大類巖石演化的難點在于它們的形成時間沒有先后順序，處于不斷演化的過程之中，三大類巖石具有不同的形成條件和環境，而巖石形成所需的環境條件又會隨著地質作用的進行不斷發生變化．通過教學實踐發現，該知識點運用直觀圖形來歸納分析，用于演示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖之間的復雜關系，效果較佳．

3.2.1單線分段圖（1）巖漿溫度降低冷凝成巖漿巖；巖漿巖經過風化剝蝕形成碎屑物；碎屑物經過搬運、沉積、成巖作用形成沉積巖；沉積巖經變質作用形成變質巖；變質巖重融后形成巖漿．至此，完成一個循環演化（見圖1）．

圖1　三大巖的單向演化關系圖

（2）巖漿溫度降低冷凝成巖漿巖；巖漿巖經變質作用形成變質巖；變質巖重融后形成巖漿．至此，完成1個循環演化（見圖2）．

圖2　巖漿巖、變質巖的單向演化關系圖

（3）變質巖經過風化剝蝕形成碎屑物；碎屑物經過搬運、沉積、成巖作用形成沉積巖；沉積巖重融后形成巖漿．至此，完成一個循環演化（見圖3）．

圖3　變質巖、沉積巖的單向演化關系圖

（4）先形成的沉積巖經風化、剝蝕作用形成碎屑物；碎屑物經沉積作用形成沉積巖；沉積巖高溫高壓條件下又可發生重融形成巖漿，完成一個循環演化（見圖4）．

圖4　先成沉積巖與沉積巖單向演化關系圖

3.2.2復式并列圖（1）巖漿巖和沉積巖可以通過變質作用形成變質巖（見圖5）．

圖5　先成巖與變質巖的演化關系圖

（2）在地表常溫、常壓條件下，巖漿巖和變質巖又可以通過母巖的風化剝蝕和一系列的沉積作用而形成沉積巖（見圖6）．

圖6　先成巖與沉積巖的演化關系圖

（3）當沉積巖和變質巖進入地下深處后，在高溫高壓條件下又會發生熔融形成巖漿，巖漿經結晶作用而變成巖漿巖（見圖7）．

圖7　先成巖與巖漿巖的演化關系圖

3.2.3變式線段圖單線分段圖和復式并列圖表明，三大類巖石之間是不斷演化的，為使學生更加系統地掌握其整體轉換關系并能夠靈活運用，可在2種圖的基礎上進行變形，得到變式線段圖（見圖8）．

圖8　三大類巖石循環演化圖

4　教學改革的目標和成效

對喀什大學地理科學專業2018，2019級地質學基礎課程中三大類巖石內容教學方法改變后，通過200名學生的成績對比與問卷調查發現，學生的學習效果顯著提高（見表1）．

表1　教學效果統計 （%）

綜上所述，地質學基礎是地理類和地質學專業的一門重要專業基礎課，然而由于三大類巖石體系龐大，每類巖石的結構構造種類繁多，知識點多而雜，對比難度較大．因此，要及時對繁雜的知識點進行梳理與總結，以構建相應的知識體系和方法體系．本文通過揭示三大類巖石的學習方法、內在規律與聯系，讓學生形成清晰的知識鏈條，增強學生的自信心，培養自學能力，并以此建立學生的歸納總結思維，也體現了教學是通過傳授知識來培養學生能力的過程．教學過程中應意識到，雖然歸納總結法可以不受課時與章節的局限，培養學生獨立思考與總結的能力，但該方法本質上屬于探究方法，基礎知識掌握不扎實的學生容易走彎路．因此在實際教學中應根據不同章節和學生的特點具體情況具體分析，在培養歸納總結思維的同時也應注意學情分析，有選擇性地與其它教學方法靈活搭配，以達到教學效果最優化．

[1] 宋春青，邱維理，張振春．地質學基礎[M]．4版．北京：高等教育出版社，2005

[2] 陳鵬宇．地理科學專業地質學基礎課程教學方法探索[J]．高師理科學刊，2017，37（3）：104-106

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[4 鐘啟泉．教學方法：概念的詮釋[J]．教育研究，2017，38（1）：95-105

[5] 姚利民，段文彧．高校教學方法改革探討[J]．中國大學教學，2013（8）：60-64

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Research on the application of inductive summary method in the teaching of geological foundation

YANG Tao

（School of Life and Geographic Sciences，Kashi University，Kashi 844006，China）

Taking the basic teaching of geology as a case，and according to the characteristics of the basic course of geology，puts forward that the methods of inductionsummary and contrast should be applied to the actual teaching practice，so that students can master the key points of knowledge of three kinds of rocks skillfully and systematically，and promote a change in learning behavior．

geological foundation；three kinds of rocks；inductive summary method；comparison and contrast

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.10.024

1007-9831（2020）10-0107-04

2020-04-18

楊濤（1991-），男，新疆喀什人，講師，碩士，從事地質學研究．E-mail：270153522@qq.com