茶思維下小學語文課堂教學應用研究

王麗媛

（甘肅省臨洮縣八里鋪鎮廿鋪小學，甘肅臨洮 730519）

茶道是茶文化的核心內容，小學語文教學同樣是培育學生道德品質的重要學科，兩者均與道有著密不可分的關聯性，這一共同點，為兩者的深入融合發展，奠定了堅實基礎。茶思維的指導下，小學語文課堂教學中，學生能夠了解采茶、制茶的整個過程，彌補了傳統語文教學中實踐不足的問題，為課堂教學賦予了新的生命力。

1 茶思維的內涵解讀

我國茶文化體系十分豐富而完善，通過分析傳文化體系的歷史發展背景和形成，能夠發現茶文化體系中融入了豐富的情感理念和價值內涵，在教育教學活動中運用茶文化思維，不僅能夠滿足教學活動的相關要求，同時有助于進一步提升教學質量。然而想要有效運用茶思維，需要對其具體內涵具備正確的基礎認知。基于系統化角度下，茶思維理念是茶文化體系的重要基礎和核心內容，在解讀茶思維過程中，能夠了解茶文化體系的價值和作用，并且感受中華優秀傳統文化的傳承和發展。所以在教育活動中應用茶思維，需要將茶文化體系的具體要素作為著手點，深入分析茶思維的內涵，正確處理物質元素關系，進而實現茶思維運用的準確性與有效性。除此之外，茶思維還具備豐富的行為理念和精神內涵，在教育中的全面融入，有助于豐富學生教育和培養的內涵。伴隨我國義務教育的不斷深化改革，對于學生教育和培養的要求發生顯著變化，促使具體的教育教學活動更加復雜化，然而將茶思維融入其中，能夠促使教育教學理念更加完善，進而提升整體教學活動的效果和質量，實現茶文化理念的當代傳承。

2 茶思維融入小學語文課堂教學的意義

2.1 豐富語文教學內容

茶文化蘊含十分豐富的內容，選取其中任何一項文化資源，均可以在小學語文課堂教學中有效融入并體現。茶文化在近5000年的文化發展與傳承過程中，保留了古代賢人的智慧，以及傳統的文化精髓，以此為依托，豐富小學語文課堂教學內容，對于提高課堂教學質量具有積極意義。并且以往小學語文課堂教學過程中，優秀傳統文化內容的融入相對較少，特別是關于茶文化資源的融入，缺少文化支撐的小學語文課程教學，整體的教學現狀并不樂觀。然而運用茶文化資源豐富小學語文課堂教學內容，有助于激發學生對語文課堂的學習興趣，并在學習和了解茶文化的同時提高自身學習能力和文化解讀能力。

2.2 提升學生文化素養

茶文化資源十分豐富，具體包括茶德、茶精神、茶樹、茶具、茶學、茶葉、茶道和茶故事等等，茶文化起源于中國，根據相關文獻資料記載，至今為止，茶文化已經經歷4700多年的歷史發展進程，其中茶精神、茶德的內容，融入小學語文教育中，能夠有效培育小學生的文化素養，進一步強化學生的思想道德品質培育成效，促使小學生對于優秀傳統文化和精神，具有較強的認知和感知能力。以茶德為例，其蘊含的核心素養內容十分豐富，將任何一項融入小學語文教育，均能夠對其文化素養發展起到良好的促進作用。以其中的康為例，代表的含義是健康，茶文化對于人的身心及具有良好的凈化作用，能夠提高身體健康水平。特別是處于成長初期的小學生，強健的體魄是開展學業的基礎和前提，同時也是至關重要的保障力量。茶文化融入小學語文課堂教學，促使語文教學內容更加豐富，同時也讓學生接觸到更多優秀的傳統文化內容，加深對茶文化內涵和精髓的了解，切實提升小學生的文化素養。

3 茶思維融入小學語文課堂教學的有效路徑

3.1 更新語文教學內容

茶文化博大精深，蘊含的文化資源十分豐富，那么在小學語文課堂教學中的融入，應從哪方面選取？在教學內容方面，不能因為貪圖過多融入，這樣小學生無法充分理解和吸收，可以從茶文化的某一方面著手，并將其深入滲透于小學語文課堂教學。例如，小學語文教師可以將飲茶作為課堂教學內容，大部分小學生均看過飲茶的畫面，將其融入課堂教學與學生的生活實際具有密切的關聯性，學生的學習興趣能夠被充分激發。語文教師可以引導學生先了解茶葉的功效，并且可以親自動手實踐，進行泡茶、沏茶以及飲茶的一系列過程。還可以在小組合作學習的過程中，通過角色扮演來表示為客人沏茶和敬茶的禮儀，讓學生了解中華優秀傳統文化與禮儀規范之間的內在關聯性，進而在課堂的飲茶活動中，培養小學生良好的飲茶習慣并使其真正掌握敬茶的相關禮儀。茶文化在小學語文課堂教學中的有機融入，避免了過多語文理論知識對學生造成的學習負擔和壓力，可以在學習茶文化的同時掌握語文知識，為學生未來的寫作和閱讀學習奠定了堅實基礎。

3.2 開展茶文化寫作與閱讀

將茶文化與小學語文教學內容的充分融合，不僅能夠讓學生感受到茶文化與日常生活的關聯性，同時還能夠切實提高小學生的閱讀能力和寫作能力，促進小學生多元能力發展。例如在開展閱讀教學的過程中，教師可以配合茶藝活動來培養學生閱讀能力，循序漸進的提高小學生閱讀水平。同時也可以借助茶藝故事，引導小學生感受不同文章的敘述區別以及表達方法，其根本目的是促進學生學以致用，再提高閱讀能力的同時，為語文寫作打下堅實基礎。閱讀教學作為小學語文至關重要的構成部分，同時也是促進小學生成長和發展的關鍵性技能，具備良好的語文閱讀能力，有助于其準確抓住文章的重點和中心，是促進小學生文化素養發展的重要基石。小學語文課堂教學過程中，教師可以借助豐富的茶藝活動幫助學生累積文化底蘊，并不斷強化文字提取能力，培育學生的總結與概括能力和文章精準把握能力。在寫作教學的過程中，同樣可以有效運用茶文化資源，例如，小學語文教師可以以茶文化相關內容為主題，帶領學生共同撰寫文章。小學階段學生的語文寫作能力普遍較為薄弱，所以語文教師需要循序漸進的引導，從點到線，從線到面，有效培育小學生的文字編寫能力。作為小學語文教師，必須充分認知茶文化資源對于教學改革的重要作用，認知茶文化對教學的積極影響，將其有效運用于閱讀與寫作教學中，為小學生的健康成長和發展鋪墊道路。

3.3 建設茶文化教學設施

在小學語文教學中茶文化的融入，需要具備完善的教學基礎設施，這樣學生才有機會到茶藝教室上課，感受濃厚的茶文化氛圍。因此學校方面必須要注重茶文化教學設施建設，學校方面應選取單獨教室作為茶藝教室，并在室內設置多媒體、茶藝表演所需要的各項器具，包括茶桌、茶葉、飲水機、茶葉、茶杯等，以及學生上課期間的座位。茶藝室的整體氛圍，應充分融入傳統文化元素，配備花草、字畫等，讓學生在進入茶藝教室后，能夠感受濃郁的茶文化氛圍，使其快速融入課堂教學。例如在進行漢字“茶”教學的過程中，小學語文教師可以帶領學生深入感受漢字文化，一邊品茶，一邊觀看多媒體演示的漢字結構。茶隸屬于象形文字，共有10個筆畫組成，此時可以引導學生在本上練習寫一寫。隨后帶領學生共同觀察字形結構，上部分為草字頭，類似于茶葉的萌芽，中部是一個人字形結構，下部則是一個木，代表著一個樹的樹干。隨后詢問學生，茶字具有長壽之意，你明白這是為什么嗎？再次帶領學生回顧茶字的分解結構，其甘加八十八，也代表一百零八歲。指的是人喝茶健康長壽，可以活到108歲。這樣的小學語文課堂教學能夠充分激發學生的學習興趣，同時茶文化也潛移默化的融入了學生的心靈。

3.4 組織茶文化實踐教學

實踐教學是小學語文課堂教學重要的構成部分，茶思維在小學語文教學的運用過程中，同樣需要與教學實踐活動有機融合，不僅僅要讓學生感受茶文化的魅力和價值，同時要帶領其在實踐中深入解讀茶文化內涵。如果小學語文教師僅僅是在長期的理論講解中帶領學生感受茶文化，那么學生很難體會其中的深刻內涵，更無法構建茶文化與語文知識之間的關聯性。特別是關于茶葉的采摘、制作等知識，單純的課堂理論講解毫無價值。一方面，想學語文教師需要結合教學實際情況，以及學校所在地附近是否具備外出實踐條件，可以帶領學生共同到附近的茶園，感受茶葉的栽培、采摘以及炒制的整個過程，讓學生實際感受和動手操作。這些實踐活動對于小學生而言通常具有較強的吸引力，并且在外出實踐活動之后，讓學生寫出整個過程的感受，以及自身對于茶文化的認知，則更加輕松和容易，不僅能夠提高小學生對知識學習的積極性，對于語文寫作的畏難情緒，也會因此而得到削減。另一方面，如果教學條件有限，則可以在校園內組織實踐活動，可以聘請專業人士在校園內組織茶藝表演活動，讓學生親自觀看整個茶藝表演流程，增強學生對茶文化的體驗感，強化小學語文實踐教學效果。

3.5 提升教師茶思維運用能力

為了保證茶思維在小學語文課堂教學中應用的有效性，進一步提高課堂教學質量和效果，小學語文教師必須注重茶文化的知識學習，不斷完善自身的茶文化知識體系，具備較強的茶文化思維運用能力，才能真正把握課堂教學的主導權和話語權。并且小學語文教師的茶思維運用能力是影響課堂教學效果的關鍵性因素，不僅學校方面要提高重視度，小學語文教師自身同樣應加強學習。一方面，可以定期組織茶文化專題講座，引導廣大小學語文教師參與，其中，不斷加深對于茶文化和茶思維的理解，掌握各項知識和技能，為在小學語文課堂教學實踐中的運用奠定堅實基礎。學校方面還應加強監督管理，定期對培訓情況展開考核評價，了解小學語文教師茶文化思想的掌握，以及茶思維在教學實踐中的運用情況。另一方面，在小學校園內部建設茶思維語文教學專題小組，小組成員之間可以共同針對茶思維，在教學中的運用展開探討研究，還可以分享實際教學中的茶思維運用技巧，此外，小學語文教師之間可以共同展開備課，在探討和交流中提高茶思維融入的科學性與合理性。

4 結語

綜上所述，茶思維在小學語文課堂教學中的運用，是實現中華優秀傳統文化的當代傳承和發展的重要路徑，同時兩者的深度融合，能夠引導小學生對茶文化有更深的認知和理解，進而成為茶文化精神的當代傳承者。此外，茶思維在小學語文課堂教學中的運用，要更新語文教學內容、開展茶文化寫作與閱讀、建設茶文化教學設施、組織茶文化實踐教學、提升教師茶思維運用能力，切實依托茶思維融入，培育小學生的文化修養與道德品質，增強小學語文課堂教學的有效性。