小學英語單詞記憶法初探

李蕓

江西省景德鎮市第二十二小學

有學生說：“我喜歡英語,可是我不喜歡聽寫背單詞”。作為一線英語教師,從學生的這句話中不難看出：其實學生對于英語對話、英語情景的學習中都存在著濃厚的興趣,對英語的聽說技能也能很好的掌握,但是對于單詞的學習、記憶都存在一定的困難.要花費大量的時間和精力在讀、寫、記憶等方面才能掌握,學生出現了筆試成績不理想、整體情況不好的狀況,于是產生了英語學習的畏難情緒。所以,對于如何才能使學生搞好單詞的讀寫教學,培養學生對單詞的認讀能力、對單詞記憶能力,是減輕學生學習負擔、大幅度提高英語教學效果的一個現實問題。為了提高學生記憶英語單詞能力,我做了些有益的嘗試和探索,現總結如下：

一、瞬間記憶法

目前,低年級開展的“腦功能開發”實驗對記憶英語單詞有較大的幫助。我抓住這一有利契機,用“呈像”的方式記憶單詞,具體做法是：讓學生坐正、坐直、坐舒服,全身放松,注意力集中額前,盯著某個單詞看2——3 秒,緩緩閉上眼睛,在額前呈像,逐漸清晰。一開始并不順利,經過反復練習,學生記憶單詞的能力提高了,也有興趣了。但是過了不久,我發現學生記得快,忘得快.依據艾賓浩斯遺忘曲線,我采用多看多練的方法,利用單詞卡片,讓學生隨時鞏固,甚至在臥室足進步.學生笑了,我也笑了,他們風趣地叫這種方法“過目不忘法”。

二、音形義記詞法

音形義記詞法的關鍵是發音準確。因為它是一種根據語音記住單詞的意義,再按語音記住它的拼寫形式的方法。比如pen 一詞,你聽老師說pen,看到的是一支鋼筆,聽到/p/,想到的是字母p,聽到/e/,想到的字母是e,聽到/n/,想到的字母是n,這樣,聽音看字記詞義,一氣呵成,大大提高了記單詞的效率。

三、以舊帶新記詞法

小學英語中很多單詞在詞形上十分相近,有些詞可以通過在已經掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住,無疑大大降低了難度.例如：old—cold；shirt—skirt；rice—nice

通過加加、減減、變變等方式記單詞,學生十分喜愛。

四、組詞記詞法

英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成,教師就可以利用這個規律,減輕學生記單詞的壓力。例如：class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T +shirt (襯衫)——T-shirt (T 恤衫)

五、聯想記詞法

心理學研究表明,人的大腦極易產生聯想,利用這一規律,引導和幫助學生把詞匯有機地聯系起來,可以收到加深記憶的效果.某些單詞可以根據其特殊詞形進行有趣的聯想,是學生在會心一笑中記住單詞。例如：

book book 仔細看,中間兩只大眼睛foot foot 頓頓腳,中間兩只大腳板here here 在這里,踢（t）了一腳到那里(there)

六、游戲輔助，樂記單詞

在學完單詞后,設計一些學生喜歡的游戲,讓學生在高昂的情緒中回顧單詞.如claping game：h-o-m-e,x-o-m-e,x-x-m-e,x-xx-e.（x 代表拍手）讓學生一邊背誦一邊拍手,在趣味操練中不知不覺掌握單詞。此外,還可以開展spider web,chain drill,hang man 等游戲輔助教學。

七、拓寬渠道，及時鞏固法

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的,即"先快后慢"的原則。因此,只有及時復習才能預防遺忘.單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題,它阻礙著學生學習英語的過程,影響學生學生的學習興趣和信心,所以教師要有意識地、有計劃地重現單詞。

(一)聽寫

聽寫無疑是老師們教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據艾賓浩斯遺忘曲線,單詞聽寫也應遵守少量多次的原則,及時鞏固。

(二)練筆

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面,更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯.讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記,可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。

(三)閱讀

從人類學習語言的次序來看,聽說是開端,然后是讀寫。教學中有這樣的體會：一個曾經出現過的單詞學生記起來更得心應手,原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前,大腦皮層已經在無意識的狀態下讀取了無數次信息,有了信息的輸入,輸出也不是難事了。收看電視英語節目,還可以通過課外閱讀來學習鞏固,如看報紙、雜志等?！皩W而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢?它能夠充分發揮無意識記憶的功能,使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。

“授之以魚,不如授之以漁”。經過幾年的探索,我的學生掌握了記憶英語單詞的方法,由過去的記不住到現在的愿意記,比賽記；由當年當堂記住不足50%的單詞到現在當堂記住90%以上的單詞,而且學生在聽、說、讀、寫方面都有較大進步。新課程理念提示我們：關注人。學生是學習的主體,教師不能束縛學生的創新思維。一定有更多更好的方法記憶英語單詞,這有待于我們進一步探索、發現.只要我們的方法適合。

結語

總之,教學有法,教無定法.我們英語教師只有按照英語課程標準的要求,明確小學英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法.尤其是單詞教學.才能使學生對單詞善學、會學.學而忘我,樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環.