小學高段語文有效教學策略探析

胡文清

浙江省永嘉縣鶴盛鎮東皋小學

小學語文新課標在階段目標中對高段閱讀提出了相應的目標，如“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”應該說，新課標中為高段閱讀教學指明了方向，在教學實踐中，針對高段學生的閱讀基礎和認知規律，筆者認為，通過創設情境來引導學生發表自己對文本的理解，形成初步感知，然后再以問題來引導探究，最后以課后實踐來豐富學生的體驗，這樣才會讓閱讀教學更加有效。

一、創設情境，引導學生初步感知

在初步過程中，教師要注重通過情境來激發學生的閱讀興趣。同時，要注重提出初讀要求來引導學生進行閱讀，這樣才能更好地提高閱讀效率。在情境創設過程中，教師課根據具體的教學需要而采用圖片展示、話題討論、詩歌朗誦、故事等方式進行，導入新課后教師要及時提出閱讀要求，引導學生初步閱讀感知。

以《幸福是什么》的教學為例，教學中教師板書“幸福”，（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）通過這樣的情境來引導學生根據生活實際來談論幸福，初步感知幸福，然后教師過渡：是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。在初讀階段，教師所提問題要緊扣文本的主要內容進行，要通過問題引導學生初步了解文本內容。如在該課時中教師給出的要求可為：想一想課文主要講了那些內容？最終明白了幸福是什么？學生閱讀后引導小組對文本的主要內容進行概況。

二、提出問題，引導學生合作探究

學生通過初讀了解了文本的大致內容后，接下來教師則需要通過問題來引導學生深入到段落中進行閱讀。在這個過程中，教師可根據相應的段落提出問題來引導學生進行探究。但需要注意的是問題不宜太多，要緊扣文本內容提出。教師提出問題后學生進行討論，教師要深入到小組中進行指導，給予點撥，然后再引導學生進行總結歸納。

以《夜鶯的歌聲》的第一段的教學為例，教師提出第一個問題“在這一段中你了解了什么？”來引導學生對整個段落進行概況。然后根據句子來提出問題引導學生討論分析：“有個孩子坐在河岸邊上，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿著一件顏色和樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。”（這個孩子是夜鶯，他這樣做的目的就是要有意地吸引敵人）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（在敵人不易察覺中戲弄敵人，體現出他的聰明。）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”（體現出他的機智勇敢，鎮靜。讓敵人覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信他，讓他帶路。）小夜鶯給你留下了什么印象，你有什么感受？（勇敢機智聰明活潑能干自信）學生討論時教師進行點撥，當大多數學生遇到相同的問題時，教師進行精講釋疑。

三、課后實踐，豐富學生感悟體驗

在傳統小學語文教學中，教師更多關注的是課內閱讀，而對課后閱讀拓展則較為忽視。其實，高段學生已初步具備一定的閱讀能力，課內閱讀后，教師可根據教學內容而組織進行一些實踐活動，如讀書會、故事會；也可讓采用讀寫結合的方式來引導學生寫讀后感；根據教學內容組織學生進行一些如辯論、主題班會等實踐活動。但在課后拓展時需要注意以下問題：

首先，要引導學生帶著明確的閱讀任務進行課外閱讀。小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

其次，在課外閱讀中要關注學生的個體差異，提倡個性化的閱讀。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利.波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……

總之，在小學語文高段閱讀教學中，教師要立足學生的實際而進行閱讀教學，要注重在激發學生閱讀興趣的基礎上，通過問題來引導學生合作探究，以課后實踐活動來豐富學生的體驗和感悟，這樣才能讓學生更好地深入到文本閱讀過程中，從而理解文本的內涵，提高閱讀教學效率。