試析小學語文合作學習模式

四川省雅安市蘆山縣蘆陽第二小學

一、合理組建學習小組

小組合作學習中，教師要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)學習小組，一般6人為一組。遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。

三、實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務--合作探究--交流學習--反饋結(jié)果。

1.明確學習任務。

在合作學習之前，教師要向?qū)W生明確學習的內(nèi)容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結(jié)果。

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

四、選擇合作的內(nèi)容

合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在語文課堂上，我組織了以下內(nèi)容讓小組合作學習，活動內(nèi)容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教學生有序地開展小組合作學習。

(1)合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那么多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照一定的順序挨個朗讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經(jīng)常采用，效果很好，適合低中高各個年級。

（2）合作朗讀課文。如課文《窮人》人物對話多，可讓學生分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內(nèi)容長，每人讀一部分，然后交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。

（3）合作學習課文片段。在教學《鯨》第二課時時，我給每個小組分配了任務，要求小組成員在組長的帶領(lǐng)下，分工合作，完成以下內(nèi)容：這部分介紹了鯨的什么特點？你是從哪些語句體會到的？作者為了說明這些特點采用了什么說明方法？于是學生們勾畫有關(guān)語句，寫批注忙的不亦樂乎，最后全班進行交流。每個小組通過組內(nèi)學習和組間交流，獲得了各種形式的鍛煉，在合作中潛能得到了開發(fā)。

（4）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《狐貍和烏鴉》《晏子使楚》等。像這些好劇本，課堂上一定要讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。

（5）合作完成語文實踐活動。如找錯別字活動，寫調(diào)查報告等。這類活動耗時多，個人難以單獨完成，小組合作完成效果好。

（6）合作寫習作。習作寫完之后在小組內(nèi)互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養(yǎng)鑒賞能力。

小組合作學習是學生自主學習的平臺，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領(lǐng)孩子們更好地開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。

結(jié)束語

總之，將小組合作學習模式應用于小學語文教學活動中，是促進小學生語文素質(zhì)提高，加強小學語文學科改革的重要方法。學生是學習的主體，教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在“活動”中學習，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”“我愛學”的自主探究學習！