基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

甘肅蘭州榆中縣和平鎮(zhèn)菜子山小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力等各方面的不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大，進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是十分必要的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基本知識(shí)的夯實(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置不同層次的教學(xué)方案，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步一提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.1 水平相近原則。

教師在進(jìn)行分層之前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)全面了解，放便教師作出合理的決策。保證每個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)處在相同的水平上，沒有太大的偏差，在日常學(xué)習(xí)中遇到的困難可以一起討論，發(fā)揮出集體智慧的作用，得到的結(jié)果會(huì)更加的全面。當(dāng)學(xué)生遇到和自己實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，會(huì)有很多的共同語言，在討論中取長補(bǔ)短，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。相反水平相差太多的學(xué)生放在一起，交流起來會(huì)比較困難，主要原因是不在一個(gè)層次上，看待問題的角度不一樣。因此在分層教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持水平相近的原則，在互相學(xué)習(xí)中優(yōu)化整體水平。

1.2 享受成功原則。

在正常情況下，學(xué)生遇到難題會(huì)比較頭疼，經(jīng)過努力仍然找不到解題方法，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。教師為了解決這個(gè)問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)心動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)保持積極樂觀的心態(tài)，即使是遇到問題也不輕易放棄。在反復(fù)的練習(xí)中就會(huì)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律和關(guān)聯(lián)，找到屬于自己的方法。在以前遇到自己不會(huì)解決的問題，經(jīng)過自己不懈努力最終解決了問題，就會(huì)讓每個(gè)人建立起強(qiáng)大的自信心，更加認(rèn)真的對(duì)待學(xué)習(xí)。每個(gè)人都希望自己可以獲得成功，但是成功往往是來之不易的，要對(duì)自己充滿信息，要依靠自己強(qiáng)大的意志力去實(shí)現(xiàn)。

2.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層。

教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)被提問者的實(shí)際情況決定問題的難易程度，保證學(xué)生可以很好的接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《少年閏土》一課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握基本的字詞以及表達(dá)情感，了解文章主要講了什么，并進(jìn)一步加深理解。教師在提問的時(shí)候要體現(xiàn)出針對(duì)性，優(yōu)等生要適當(dāng)增加問題的難度，在思考中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。對(duì)于差等生提問要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，不要讓差等生感覺到非常難，利用循序漸進(jìn)的方式引入進(jìn)來，這樣的效果會(huì)更好。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，因此教師應(yīng)該合理安排，保證學(xué)生可以進(jìn)行充分的討論，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)緊握在手里，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的影響。

2.2 對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。

教師在課堂上大量灌輸知識(shí)理論，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以很難做到全面吸收，那么完成作業(yè)就是一種很好的方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固，不斷的加深理解。避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，覺得布置大量作業(yè)就可以取得良好的效果，這是一種錯(cuò)誤的做法，會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味。例如，在學(xué)習(xí)完《落花生》時(shí)，可以運(yùn)用文章中出現(xiàn)的“借物喻理”的手法仿寫一段話或者是幾句話。在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出難度等級(jí)，保證符合不同層次學(xué)生的需求。作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)該體現(xiàn)出典型性，在一道題目中盡可能的包含較多的知識(shí)點(diǎn)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，達(dá)到更好的效果，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

在以前學(xué)生犯錯(cuò)誤會(huì)受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為這樣下次就可以改正，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。但是實(shí)際情況恰恰相反，主要原因在于小學(xué)生心理承受力比較弱，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，甚至產(chǎn)生一蹶不振的結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)，雖然成績好但是不能安于現(xiàn)狀，要通過刻苦學(xué)習(xí)突破自己。差等生是最容易讓教師忽視的群體，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，耐心的指導(dǎo)，分析學(xué)習(xí)困難存在的原因，在不斷的積累中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望得到教師的表揚(yáng)，因此教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以達(dá)到改善課堂的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，這樣才可以滿足不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都可以進(jìn)步，一天進(jìn)步一小步，一月進(jìn)步一大步，一年邁進(jìn)一臺(tái)階，而且還有利于提高學(xué)生的自身綜合水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。