以情激趣，做幼兒美術(shù)創(chuàng)作的引路人

江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園

一、創(chuàng)設美育環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)作熱情

瑞吉歐理論認為：“環(huán)境作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。”因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力與發(fā)展。優(yōu)美的、充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境，能給幼兒視覺、審美、想象和創(chuàng)造以強烈的感染、熏陶和沖擊。因此，造型生動、色彩鮮明，充滿情感色彩，富有童趣的室內(nèi)外環(huán)境，能使他們時時處處感到心曠神怡、心情愉悅。會給幼兒藝術(shù)美的感受與熏陶，使他們的心靈得到陶冶。能誘發(fā)其審美創(chuàng)造的火花，激發(fā)其主動欣賞學習、并積極創(chuàng)造。

在日常生活中，認真遵循“環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”的宗旨，遵循陳鶴琴先生提倡的要在環(huán)境創(chuàng)設中始終堅持“兒童參與”的原則，把幼兒的繪畫、剪紙、手工制作等作品，布置在相應的游戲區(qū)域和主題環(huán)境中，還通過布置藝術(shù)圖片、吊飾、呈現(xiàn)繪本故事畫面，創(chuàng)設情景來創(chuàng)造教育環(huán)境，并讓幼兒一起參與設計和布置，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和熱情。在欣賞名畫和其他優(yōu)秀作品中，讓幼兒感受其獨特的審美體驗和別具匠心的審美創(chuàng)造；從中獲得不同的啟迪，拓展幼兒表現(xiàn)的空間，對幼兒創(chuàng)作能起到潛移默化的作用。

二、提供豐富素材，拓展創(chuàng)作空間

興趣是最好的老師。幼兒對美術(shù)活動感興趣的程度，往往決定著幼兒對整個活動的投入程度。當幼兒對活動興趣濃厚時，他們會全神貫注地投入，積極參與整個活動過程，大膽表現(xiàn)自己的所見所聞。

豐富多樣的繪畫工具，輕松自由地選擇材料，是激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣的一個重要條件。幼兒對色彩鮮艷、多種多樣的作畫材料有著極大的好奇心。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會被材料吸引，自然會主動地操作材料，參與到活動中去。如：我們教師為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫；提供紙團讓幼兒壓印，提供棉簽讓幼兒點畫；提供牙刷讓幼兒進行噴刷畫；收集樹葉讓幼兒進行拓印；提供線繩讓幼兒進行甩畫、黏貼線繩畫；提供吹管讓幼兒進行吹畫等；提供不同的筆、廢舊瓶子、紙盒、模板讓幼兒進行蠟筆刮畫、線描畫、水彩畫、制作手工等。無論何種工具材料，都必須能讓幼兒憑想像進行操作，有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。

興趣是幼兒快樂創(chuàng)作的前提條件。要想激發(fā)幼兒的學習興趣，首先要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律、審美心理，采取多種多樣的形式進行美術(shù)教學，讓幼兒感受藝術(shù)的多種表現(xiàn)形式，欣賞、體會不同的藝術(shù)美，讓幼兒多嘗試、多感受。

三、巧妙點撥評價，發(fā)散創(chuàng)作思路

著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”幼兒教師的語言是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙，教師要善于創(chuàng)設情境，以情激趣。才能夠在活動中過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。學前兒童他們的認知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主。對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解，而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的情境語言開啟幼兒的智慧之門。活動中教師運用具體形象、富有啟發(fā)、鼓勵性的情境語言向幼兒闡明創(chuàng)作的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)作氛圍，可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)作的動機、點撥幼兒創(chuàng)作的困惑。

富于童趣的語言情境使幼兒感到輕松愉悅，易激發(fā)幼兒游戲的心理動機、產(chǎn)生參與活動的欲望。如采用擬人、比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)作的意圖，可以把繪畫內(nèi)容和幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象和創(chuàng)造。如：在大班美術(shù)《帽子的旅行》中，老師采用故事的形式：“帽子先生想去旅行，可他害怕被別人發(fā)現(xiàn)，你有什么辦法？”來激發(fā)幼兒的興趣和想象。當孩子想出可以讓帽子先生變形時，老師引導幼兒根據(jù)背景進行想象：“帽子在草地上會變成什么？帽子來到池塘邊又會變成什么？你還想把帽子先生帶到哪里去旅行？……”老師的巧妙點撥，使孩子們充分展開想象，運用添加背景內(nèi)容的方法豐富畫面。在同伴交流作品的過程中，創(chuàng)造性地講述富于想象的情節(jié)。

富有情境的語言能啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒的活動得到推進、升華和拓展。如：《有趣的貓咪》活動中，當幼兒繪畫了一只小貓的主體后，老師用神秘的口吻說：“這是一只不甘寂寞的貓咪。他今天會找哪些朋友來玩呢？會到哪里去玩？”等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，大膽想象創(chuàng)編情節(jié)，思維得到拓展，繪畫創(chuàng)作也就出現(xiàn)了高潮：“我還要畫小兔子，小兔和小貓在公園玩”“我想畫小貓打電話，邀請小熊去爬山”“我畫的是小貓請許多好朋友到家里來吃蛋糕，過生日。”……幼兒邊說邊畫，非常快樂。適時簡單、富有啟發(fā)性的語言能激起幼兒新的創(chuàng)造熱情。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞。”教師準確合理的指導語言能調(diào)動幼兒學習的積極性，增強自信，使幼兒處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的潛能。孩子有個體差異，老師在活動中要善于找出每個孩子的創(chuàng)造金點，用帶有夸張性的語言鼓勵贊賞幼兒：“真不錯，你的這一處和別人都不一樣，很有創(chuàng)造性。”“這是一只愛動腦筋的小老鼠，它想乘上熱氣球，再從熱氣球上跳到大油缸里的想法非常好。”“這是一群會團結(jié)合作的小老鼠，他們用疊羅漢的方式一定能吃到大油缸里的油！”這樣，得到老師的肯定，幼兒的自信倍增，在創(chuàng)作活動中會竭盡全力。

總之，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的道路上走得有多遠、走得是否快樂，關(guān)鍵在于教師的引導。作為教師，我們要把想象和創(chuàng)造的空間還給孩子，創(chuàng)設教育情境，激發(fā)幼兒情緒，引領孩子自由地在創(chuàng)造的天空中快樂翱翔！