芻議小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

浙江省溫州市永嘉第六小學(xué)

正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn)。對此，以下文章提出了個性化閱讀的教學(xué)策略，便可改變這一現(xiàn)狀，解決存在的問題。

一、小學(xué)三年級語文個性化閱讀的意義

所謂個性化閱讀是指小學(xué)三年級教師以學(xué)生為主體，充分考慮到長期灌輸知識，學(xué)生容易抵觸閱讀，逐漸對閱讀失去興趣。因此，個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀文中的各個段落，使全體學(xué)生都能有機(jī)會展現(xiàn)出自己的閱讀水平，以便于教師充分了解每位學(xué)生能否正確斷句，對于閱讀不通順的學(xué)生，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，便可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，通讀幾遍后，學(xué)生流利、通順閱讀文章，斷句非常準(zhǔn)確，吐字非常清晰，閱讀水平能力提升，對于學(xué)生取得的進(jìn)步和出色的表現(xiàn)，及時給予鼓勵，起到激勵的作用，促進(jìn)學(xué)生以良好的狀態(tài)主動閱讀各種課文，積極性和自覺地得以提高，而且，主動性被調(diào)動起來。可見個性化閱讀必須要到以學(xué)生為中心，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸地在自主閱讀中深入理解文章的主旨，更加扎實地掌握課文抒發(fā)的思想感情以及運(yùn)用的敘述方式、修辭手法等等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，有利于提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。由此可知，小學(xué)三年級語文教學(xué)中進(jìn)行個性化閱讀具有重要意義。

二、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文閱讀

目前，小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)過程中教師在進(jìn)行個性化閱讀時，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文閱讀，促使學(xué)生積極閱讀自己感興趣的文章，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便可增強(qiáng)閱讀動力，由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動閱讀，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而在閱讀中學(xué)生深入分析和思考，仔細(xì)品讀課文各段的含義以及字詞句描繪的景色，漸漸地深刻體會到課文各段抒發(fā)的思想感情。同時，學(xué)會自主分析課文內(nèi)容，有效提高分析能力和閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，之后，告訴學(xué)生可以選擇自己喜歡的段落，舉手大聲朗讀，驅(qū)使學(xué)生積極閱讀自己感興趣的段落，在反復(fù)閱讀中讀音更標(biāo)準(zhǔn)，語感明顯增強(qiáng)，并且，注重帶著情感閱讀篇章，進(jìn)一步提升朗讀能力和閱讀水平。同時，提高個性化閱讀質(zhì)量，可見學(xué)生自主選擇閱讀的課文，發(fā)揮出主體作用，教學(xué)中主動品讀和朗讀，整個過程中注意力時刻保持集中的狀態(tài)，更專注更認(rèn)真。因此，個性化閱讀教學(xué)中必須凸顯出學(xué)生的主體地位，這樣才能使學(xué)生對閱讀感興趣，在閱讀中理解和掌握課文的思想感情，以及蘊(yùn)含的主旨思想，有效提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力[1]。

（二）鼓勵學(xué)生表述閱讀感受

小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)中教師不僅要預(yù)留時間，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生說出閱讀之后的感想感悟，促使學(xué)生在鼓舞下，踴躍舉手表述自己的想法，從而打開心扉闡釋觀點，而其他學(xué)生可以舉手補(bǔ)充，有利于營造活躍的氛圍，促使學(xué)生興致勃勃，積極主動閱讀后，勇于表述閱讀感受，便可了解學(xué)生是否完全理解課文內(nèi)容，對于語言表述不當(dāng)?shù)牡胤剑枰匝a(bǔ)充和講解，使學(xué)生正確認(rèn)知課文蘊(yùn)含的道理以及抒發(fā)的情感，進(jìn)而全面掌握課文的中心思想和主旨內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、理解能力以及閱讀能力得以提高。例如：在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀課文，而后，預(yù)留五到十分鐘時間，鼓勵學(xué)生舉手說出想法，在表述中對課文內(nèi)容印象深刻，更加快速地記憶文中越王堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)。同時，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力，最終取得較好的教學(xué)效果[2]。

（三）立足于書籍提問，調(diào)動學(xué)生主動閱讀

小學(xué)三年級語文教師為了提升教學(xué)效果，教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容提問，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，以此布置懸念，調(diào)動學(xué)生主動閱讀，在閱讀中進(jìn)一步提高自主性和自覺性。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，先提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和分析，而后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)總結(jié)出答案，促使學(xué)生積極閱讀，在仔細(xì)品讀的過程中認(rèn)真歸納文中的敘述方式和修辭手法，逐漸了解到課文運(yùn)用諸多的修辭詞，描繪春雨的場景，有種萬物復(fù)蘇的感受，進(jìn)而加深對課文的理解和認(rèn)知，在理解的前提下，快速掌握課文的內(nèi)容以及諸多優(yōu)美的詞語，不僅增加了詞匯量，還提高學(xué)生自主閱讀能力。此外，也可以組織學(xué)生以課文作為主題，進(jìn)行朗讀比賽，評選出最佳的朗讀者，發(fā)一些小禮品，以此作為獎勵和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生更加主動朗讀、閱讀，必然會提高個性化的質(zhì)量，對于提升學(xué)生閱讀水平也十分有利[3]。

總結(jié)

總之，小學(xué)教師在講解小學(xué)三年級課文時，應(yīng)深入落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會，促使學(xué)生主動閱讀，便可及時糾正學(xué)生的發(fā)音，以及斷句不準(zhǔn)確的地方，逐漸學(xué)生流利閱讀課文，閱讀能力明顯提高。此外，也可以結(jié)合課文內(nèi)容提問，驅(qū)使學(xué)生帶著問題主動閱讀，一邊品讀一邊總結(jié)出答案，不僅活躍思維，還集中注意力，有利于提高學(xué)生思考力、閱讀能力以及解決問題的能力，表明運(yùn)用個性化閱讀策略非常重要，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高。