初中語文群文閱讀課內(nèi)外教材整合的實踐研究

貴州省余慶縣關興中學

群文閱讀的理念提出的時間并不長，但是相關的研究已經(jīng)比較豐富。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師非常重視對教材內(nèi)容的剖析，學生沒有大量的時間進行課外書籍的閱讀，導致學生的知識面比較窄。通過群文閱讀的開展，學生在掌握了教材知識的基礎上，借助大量閱讀書籍，可以鞏固教材知識，提升閱讀興趣。本文結合群文閱讀的教學價值，提出群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結合的有效方法。

一、群文閱讀的相關概念

群文閱讀提出的時間還比較短，很多教師對群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學生的閱讀能力，將相關的文章或書籍整合在一起，提升學生對文本的分析能力。從實現(xiàn)方式上看，群文閱讀主要是采用多媒體等技術，給學生提供多元化的閱讀方式，學生不僅僅從課本上獲取知識，也可以通過各類平臺獲取知識，提升學習的效率。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結合的意義

1.提升學生的閱讀量

在語文教學中，教師非常重視學生閱讀量的積累。很多學校對學生的閱讀量提出了明確的要求，學生只有達到一定的閱讀量，才能提高理解力。如果教師只是注重課本上的知識，那么學生的閱讀量就不能切實得到提升。通過群文閱讀的方式，學生的閱讀量可以得到保障。通過課內(nèi)外閱讀結合，學生在閱讀視野得到擴展的同時閱讀量也可以得到有效提升，從而進一步提升學生的閱讀能力。

2.提升學生的閱讀速度

如今，信息傳播非常迅速，每天都會有新的信息進入人們的頭腦。要想跟上時代的步伐，就要有扎實的知識儲備。學生要想提升閱讀量，首先要提高閱讀速度。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往對一篇課文要講解好幾節(jié)課，學生的閱讀速度不能得到切實的保障。部分教師采用慢讀的方式，導致學生在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)走神的問題。要想提升學生的閱讀速度，學生要勤加練習，多讀快讀。通過群文閱讀的方式，學生在閱讀中可以集中精力，提高速度，思考問題時頭腦更加敏捷。

3.提升學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師講解完一篇文章后，就會按照教材的安排進行下一篇文章的講解，這種單一的教學方法往往會導致學生失去閱讀興趣。學生在閱讀中只是跟著教師的思路走，自己的想法沒有表達的機會，因此學習狀態(tài)比較被動。而采用課內(nèi)外閱讀相結合的群文閱讀教學方式，能夠激發(fā)學生的思維活躍性，并且學生可以在多元閱讀文章后自己思考和回味，提升自身的閱讀興趣。

三、群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀結合的方法

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

第一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題，以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設計比較性問題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

2.設計遷移性問題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

五、結語

在語文閱讀中，教師應積極開展群文閱讀教學，充分結合課內(nèi)與課外閱讀，引導學生運用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度，拓展學生的閱讀視野。