情感教學在初中歷史與社會教學中的有效運用

浙江省溫嶺市城南中學

情感教學是指教師在教學過程中，通過運用一定的教學手段，來激發學生的積極情感，促進教學活動向積極、健康方向發展。將情感教學法運用到初中歷史與社會教學中，具有重要意義。因為情感是人和動物最重要的區別之一，也是學生學好知識的重要基礎，積極、健康的情感猶如催化劑，不僅可以轉變學生的學習態度，還可以使師生關系更和諧，應引起教師的重視。教師在課堂教學中，應充分利用情感教學法，充分調動學生的非智力因素，以實現課堂教學質量和學生學習效率的雙提升。

一、回顧中華文明，提升學生的情感意識

在中國浩瀚的歷史長河中，中國勞動人民依靠自己的勤勞智慧，創造出燦爛的華夏文明，這是每位中華兒女引以為豪的華美樂章，更是中華民族屹立于世界強林的關鍵因素。初中歷史教師在進行教學時，不妨以此為契機，展開情感教學，通過引導學生回顧中華文明，讓他們感悟勞動人民的智慧。在進行情感引入時，教師可通過多種形式如資料補充、專題分析等來實現。例如，在教授八年級歷史與社會的“早期國家與社會”時，為了對學生進行情感教育，我先利用多媒體展示了一批青銅器。在組織學生欣賞時，我先將學生分為幾個小組，然后讓他們以小組為單位，說一說自己在看到這些精美青銅器時是什么感受。學生在接到這個任務后，經過一番激烈的討論，均交出了一份滿意的答卷。有的小組從青銅器的外觀出發，認為其做工精湛、惟妙惟肖；有的小組則從青銅器的制造過程出發，對古代勞動人民的智慧和勤勞有了更進一步的認識……通過這樣的教學設計，不僅激發了學生的學習興趣，又培養了他們的合作精神和探究意識，更使他們對勞動人民的智慧有了更深刻的認識，這對于學生來說是一次非常寶貴的思想教育機會。教師在教學中可對教材進行深入挖掘，因為教材里面類似的內容還有很多，通過將情感教學引入其中，讓他們多感悟、多體會，使他們對中華民族的優秀傳統文化、燦爛文明擁有更準確的認識，提高其對傳統文化的認可，增強他們的民族自豪感。有了這樣的情感基礎，學生才會對歷史與社會教學更感興趣，其思維分析能力、概括能力、情感能力也會得到潛移默化的提升。

二、堅持以史為鑒，潛移默化進行愛國主義教育

有人說中國近代史是中華民族的血淚史，也是一部充滿屈辱的歷史。教師在教授這部分歷史知識時，切勿避重就輕，只進行照本宣科的教學，否則起不到歷史學科的育人效果。在進行教學時，教師不妨強化以史為鑒的教育，引導學生直面歷史的勇氣，增強他們的歷史責任感，將自我融入歷史長河中，不忘過去，立足現在，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。例如，我在教授八年級“八國聯軍侵華戰爭”時，在預習環節先讓學生自主閱讀課本，然后通過網絡收集有關八國聯軍侵華的史料或圖片。之后，我便利用多媒體播放八國聯軍侵華的影視片段，讓學生感受到落后的中國在當時是如何遭受列強欺侮的，學生在看到這個片段后，義憤填膺之情溢于言表。在材料收集環節他們已經了解了大概狀況，而我播放的片段，更加深了他們的憤慨之情。此時，我又通過史料實證，來證明當時的中國遭受的苦難和創傷，有的學生在看到一些圖片后，情不自禁地留下了眼淚。對于情緒激動的學生，我安排他上臺進行演講，通過他的演講，學生更加明白了一個道理，那就是落后就要挨打，唯有民族和國家強大，國家的領土和主權才會完整，人們的幸福生活才有保障。通過這樣的專題教學，激發了學生的強烈情感，取得了良好的效果。

三、增強課堂互動，提高學生的學習動力

受傳統教學模式的影響，初中歷史和社會教師在教學中往往會一股腦將教材內容灌輸給學生，忽視了學生的互動，也忽視了學生的接受能力，導致學生的學習興趣低下，課堂參與積極性不高，學習效果不盡如人意。為了改變這一現狀，就需要歷史教師尊重學生的主體地位，重視師與生、生與生之間的交流互動。通過增加互動環節，將當代中國取得的偉大成就展現在學生面前，增強學生的民族自豪感，提高其學習動力。

初中歷史教師在進行歷史與社會教學中，采用情感教學法，不僅激發了學生的學習興趣和探究欲望，還潛移默化中接受了愛國主義教育的熏陶，使歷史學習不再枯燥、乏味，而更具有情感意義，值得教師在教學中實施和推廣。