在小學音樂教學中如何培養學生的核心素養

浙江省象山縣石浦鎮番頭小學

音樂是一種善于表現個人思想情感，并激發他人共鳴或反映社會現實情境的藝術，因此，音樂的學習，對于塑造學生健全的人格、思維、創造力等等都有著不可或缺的作用。在核心素養的定義中，音樂學科被劃分為具體的四項要素，即：音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解、自助音樂需要。這四項要素所包含的內容將音樂的相關知識體系基本概括完全，對于提升學生整體的音樂綜合素養有著重要的作用。限于篇幅問題，以下，筆者對如何在課堂有效滲透之作了簡單的總結與歸納。

1 小學音樂教學中學生音樂核心素養培養概述

小學音樂學科核心素養包含著審美認識、藝術表現以及文化理解這三個層面的內涵，整體教學中，學生核心素養培養的重要性也不言而喻。對學生核心進行的培養明確了新時期小學音樂教學方向，與此同時，其對學生音樂素養的有效提升也有很大幫助。但也要看到，無論是教學中學生核心素養的培養，還是對應價值的凸顯都不簡單，一些教學不足也會成為具體的難點性因素。諸如教師對學生核心素養培養認識上的不充分，教師缺乏相應經驗，整體教學過于固化等因素客觀存在時，教師在學生核心素養培養上往往十分被動。對于小學音樂教師而言，其也需要對新時期整體教學中學生核心素養的培養事宜進行更多思考。

2 小學音樂教學中學生音樂核心素養培養的策略

2.1 音樂欣賞中培養學生審美能力

小學音樂教學中，教師可以借助音樂欣賞活動的有效開展，對學生審美能力予以針對性培養，提升學生的審美認識。音樂本身是一種藝術形式，作為美育教育的重要形式，教師也應當通過音樂欣賞活動的開展培養學生審美認識及審美能力。例如，在《大河之舞》這一曲目的欣賞中，教師可以從音樂藝術與舞蹈藝術兩個層面進行藝術欣賞上的引導，啟發學生從不同角度欣賞音樂藝術的美，以及音樂藝術與其它藝術形式之間的關系。小學音樂教材中，音樂曲目賞析占據較大比重。為此，教師應當通過具體的音樂賞析活動開展，對學生的審美能力予以培養，提升學生的審美意識，特別是音樂藝術欣賞興趣。學生能夠對音樂藝術的美予以有效賞析的背景下，教學中學生核心素養的培養也能更為簡單。

2.2 故事引入后增強學生情感體驗

故事與音樂的聯系具有不可分割性。只有故事的發生，人們才會產生不同的情愫，繼而在尋找表達的突破口時便能與音樂產生對應。如此，才能創造出更多風格和節奏的音樂旋律。同時，小學階段的學生，往往對“故事”都具有強烈的興趣和好奇心，對于激發學生的思想、情感的起伏有著良好的優勢所在。故而，在音樂教學中結合故事的導入對學生進行教學，能夠有效將音樂情感體驗一項核心素養之要素滲透進來，確保課堂教學目標的實現。

2.3 多樣化演唱中培養學生藝術表現能力

小學音樂教學中，教師可以借助多樣化的音樂演唱培養學生音樂藝術表現力，借此對其音樂核心素養予以有效培養。例如，在《手拉手，地球村》這一曲目演唱中，教師可以組織學生進行合唱，合唱中教師要分好聲部，培養學生的合唱能力，并在合唱中將節奏、氣息把握等技巧傳授給學生，幫助學生掌握更多的演唱技巧以及音樂藝術表現技巧等。教師也可以結合具體音樂曲目進行示唱，并讓學生進行跟唱，弱化相應音樂曲目在演唱上的實際難度。音樂核心素養培養視角下，教師也可以定期開展一些音樂演唱活動，引導學生張口唱，在音樂曲目演唱中掌握演唱技巧，積累演唱經驗，為學生創設較多的音樂演唱機會后，學生的音樂藝術表現能力自然可以得到有效培養。

2.4 教學延伸下增強學生藝術文化理解

小學音樂教學不能局限于教材之中，特別是涉及到學生的核心素養培養時，教師應當在教學延伸視角下豐富教學內涵，通過引入一些新的知識增強學生的藝術文化理解力。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》這一音樂曲目時，教師可以借助相關影片以及網絡教學資源，延伸性的講解中華傳統樂器與音樂知識，加深學生對傳統文化中音樂文化的了解與認識程度。小學音樂教材中的很多音樂曲目背后都蘊含著特定的文化，部分音樂曲目的創作背景也十分獨特。對于教師而言，其應當從學生藝術文化理解能力培養，以及音樂核心素養培養的角度，有針對性的進行教學延伸，豐富學生音樂認知的基礎上，幫助學生更好感悟音樂背后蘊含的藝術文化知識，這也是對學生音樂核心素養予以培養的具體策略。

3 結語

小學音樂教師作為教學活動的發起者和驅動者，其不僅要給予教學中學生核心素養培養足夠關注，更加要在充分了解核心素養內涵的基礎上，有針對性的培養學生核心素養。值得關注的是，學生核心素養培養本身需要一定時間周期，教師應當將學生核心素養培養作為常態化的教學工作。此外，學生核心素養培養中，教師也要注重對應經驗的積累，借此掌握更多的核心素養培養主動權。