小學六年級寫作教學研究

溫州市經開區海城第一小學

六年級學生馬上就要進入中學了，他們寫作水平不能僅停留在能通順表達、文字準確、結構完整這個檔次上，而是需要他們寫出主題明確、觀點鮮明、文辭達煉的文章來。但是，學生們在情感表達、意境營造、素材提煉等方面的能力還比較“單薄”。這些問題成了他們寫作進階的主要阻礙——針對這些問題，教師應采用指向明確的教學策略，引導學生提升寫作素養，為他們進入中學的寫作打下基礎。

一、教學生掌握用眼觀察的技巧

生活在同樣的環境中，大家的生活經驗也大致相當，可為什么有的人寫的文章精彩紛呈，而有的人寫的文章則干癟無物？除了文字功底不足之外，還有一個重要原因——就是天天看到同樣的景物，有的能夠用眼睛記錄和提煉生活，而有的人則“熟視無睹”，沒有“感覺”。六年級學生中，有很大一部分是缺少用眼觀察事物能力的——比如，同樣是走在上學路上，一朵野花在路邊悄悄開了。甲學生走過去，掃一眼，心里想，“噢，這有一朵花，紅色的……”然后呢？沒有然后了。他對這朵花的印象就是這些。學生乙也路過，他一看，“啊，真漂亮。紅色的花兒、黃色的花蕊，微風吹過，花瓣上的露珠一抖一抖的……”哪位學生能寫出好文章來呢？顯然是后者。

對學生不會觀察的問題，教師的方法最好是走出教室去，到實景中現場指導學生：“大家看這棵樹，你看到了什么？從哪里開始看，是從上到下，還是從下到上……不能上一眼下一眼沒有順序地看呀……樹葉是綠色的？對，那是深綠還是淺綠？它是什么形狀的？像什么？……”這樣，讓學生在實際生活練習“眼力”，而不是在教室中空想，才有效果。

二、讓學生寫出“骨肉”需要體驗

“紙上得來終覺淺”——小學生的生活閱歷本來就少，而對有限的生活又缺少觀察體驗的意識，錯過了很多寫作素材和細節——這樣，他們寫出來的文章總是讓人感覺沒有骨肉、缺乏感染力和真實性。比如我讓學生以“感恩”為主題寫一篇文章，有位學生這樣寫：“我的媽媽為了我健康成長，付出了很多。每天都給我把衣服洗得干干凈凈、每天都給我做可口的飯菜……”這樣的文章，一點意思都沒有，全是一些套話。本來他們是對媽媽有情感的，但寫不出來，讓讀者體驗不到他的情感。而如果這樣寫：“寒冷的冬天，媽媽在給我洗衣服，冰冷的水刺痛了發紅的手指……炎熱的夏天，媽媽守著熱氣蒸騰的灶臺給我們一家人做飯，汗水止不住地淌下來……”是不是就好多了，就能讓人感覺到他對媽媽的感激之情了？為什么學生寫不出來？很簡單，他們只是看到了媽媽在勞動，但沒有體驗過冬天的水是冷的，夏天的灶是熱氣逼人的。

對學生體驗有限的問題，教師所采取的策略還是要讓學生去生活中體驗，而不是在教室里面模擬（比如情境法）。就如上面要寫的文章，教師給學生留出時間來，“這篇文章先不急著交，給你們兩天時間。你想寫什么內容，就去真實感受一下。想描寫媽媽洗衣服，就自己去洗一洗試試；想描寫爸爸工作辛苦，那就去工作現場看看……”這樣引導，以后學生再寫文章時，或是在生活中，就會有了體驗的意識。

三、引導學生體悟文章表達技巧

提煉主題、表達情感是有技巧的，并不是說，學生心里有所思就一定能把它用文字表現出來——但大多六年級學生是沒有這樣的“功力”的，內心的情感是有的，也有表達的意愿，但一落實到文字上，就變得沒有“生機”。一方面是他們文字積累還不夠，需要增加閱讀量。另一方面，就是他們對表達情感的方法還沒有掌握。所以，提升六年級學生寫作素養，除了上面所說的，要培養他們積累素材、組織素材的能力之外，還有一點，就是培養他們掌握用素材來表現情感主題的能力。

對這個方面能力的培養，我們可以通過范文技巧細解的方法來實現。也就是說，在教學生文章時，不要只是簡單地提煉文章主題，或是講解文章結構等等，而是要有意識地引導學生去體會作者是用什么手段或方法來表現情感的。比如在學習《唯一的聽眾》時，我問學生，“那位教授用行動鼓勵作者堅持練習小提琴，是做了很大犧牲的，那作者是用什么方法來表現教授對自己的付出呢？通過情節描寫是不是達到了足夠的深度？其實，作者認為這是不夠說明問題的，他在文章中用了對比的手法——在開頭，他說：父親和妹妹說自己在音樂方面是白癡，聽他拉提琴就是受折磨——家人和嘲笑和陌生教授的寬容形成對比，是不是一下就把教授的善良襯托出來了？”通過這樣詳細地引導學生體悟作者的表達技巧，讓學生的寫作技巧提到提升。

總之，六年級學生是寫作由基礎表達向進階發展的過渡期。為了學生能夠在進入初中后寫出較好水平的文章，語文教師需要在這個階段有意對學生的寫作素養進行專項培養。特別是針對學生的問題進行指向性的培養，能夠快速使學生的寫作能力得到提升。