淺談小學語文支架式閱讀教學

永嘉縣甌北第四小學

在小學語文閱讀教學中科學應用支架式教學理論，不僅能夠為教師的一系列教學行為擬定相應范圍，使得點撥、啟發都能夠恰到好處，也能夠為學生語文思維的進一步拓展創造良好條件。對此，為了給學生自主學習、探究能力的進一步發展創造良好條件，教師應科學應用支架式教學模式來構建生動、高效地語文課堂，進而幫助學生更輕松、高效地學習掌握所學知識。

一、支架式教學內涵及其應用于小學語文教學中的意義

支架式教學就是基于對學生認知需求的綜合分析，為學生提供科學、恰當的幫助，為學生語文綜合素養的進一步提升創造良好條件，為語文知識體系的構建與完善提供有力保障。這一教學方式與學生的最近發展區理論比較符合，其在小學語文閱讀教學中的科學應用，不論是對學生語文學習興趣的全面激發，還是對其語言組織表達能力的進一步發展，都可創造良好條件，以此來從不同角度挖掘、發揮學生各方面的學習潛能，促進授課有效性的顯著提升。

二、支架式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.準確把握支架設置步驟

首先，要注重支架的合理搭建。結合現階段小學語文教學內容以及不同層次學生的認知水平來引導學生科學構建所學知識體系、知識框架；其次，整合現有資源與條件來創設教學情境。通過恰當教學情境的合理創設，能夠吸引更多學生積極主動地參與到各項教學活動中，為學生盡可能多地提供自主學習探究的機會，使其各方面潛能可以得到充分發揮。可以引導學生圍繞教學情境中的某一個問題，或者是知識體系中的某一問題來開展獨立自主的探究學習活動。在此過程中，為了促進學生自主學習能力的進一步提升，教師還應結合具體情況為學生提供更合適的幫助支架；再者，加強合作學習。組織學生通過小組合作學習方式來進行所學知識、各類問題的討論交流，促使學生之間相互借鑒，使其語言思維能夠得到進一步拓展，從而順利實現共同提高的目的；最后，要重視、完善學習評價。應用不同方式、從不同角度來對學生自主、合作探究的學習成果以及相關知識情境作出科學評價，以此來發現各方面的不足并給予及時改進，進而為學生今后的學習發展奠定堅實基礎。

2.支架式教學應用策略方法

以《鳥的天堂》這篇文章為例，對支架式教學在小學語文閱讀教學中的科學應用做出深入探究。

（1）完善支架搭建。基于對教材、學情的綜合分析，并加強與課標要求的有機整合，教師為學生制定了這樣的學習目標：實現對文本內容的透徹理解，實現對大榕樹魅力、奇特、眾鳥紛飛壯觀景象的全面掌握；實現對動靜結合寫景方法的準確、靈活掌握；實現對課文有感情地朗讀。為學生提供了這樣的問題支架：首先，對文章題目做出深入分析，產生了怎樣的感想？其次，思考鳥的天堂到底在哪里？大榕樹具體在什么地方？最后，對于鳥的天堂，作者經過了幾次，每次看到的景象是否相同？以此來引導學生從不同角度加強對文章內容的初步了解。

（2）創設恰當教學情境。通過為學生播放生動、鮮艷的群鳥紛飛的場景以及百鳥齊鳴的聲音，或者是為學生播放與文章內容相關的歌曲，然后引導學生試著談一談自身感受，在學生對鳥的天堂產生積極向往之后，學生的閱讀學習興趣、效果以及理解能力也能夠在此過程中得到進一步提升，為其語文思維的進一步拓展創造良好條件。

（3）加強問題探究。提出具有一定層次的問題，為學生盡可能多地提供自主學習探究的機會。如，文章作者為什么說“鳥的天堂的確是鳥的天堂”？全文主要劃分成幾個部分？每個部分具體描寫的是什么？

（4）完善合作交流。在這一環節，教師可以引導學生以小組合作的形式來對文章中動靜結合的寫作方法做出深入探究分析，對大榕樹的美麗與奇特以及作者如何描寫眾鳥紛飛的壯觀景象給予重點感受、深入體會，然后再安排一名小組代表進行匯報。如，對作者描寫榕樹的“大”與“茂盛”的寫作方法做出了多層次分析與重點感悟。

（5）優化評價拓展。給予不同階段的教育培養目標，從學生學習、討論交流情況以及所用學習方法等諸多方面做出綜合評價，準確找出整個學習、探究過程中存在的不足之處，從整體上拓展學生語文思維，完善、豐富學習內容。例如，可以鼓勵學生以導游的角色來為師生進行相關景象的介紹，或者是為其寫一段解說詞等等，以此來真正達到學以致用的目的。

綜上所述，廣大小學語文教師在精心設計各項閱讀教學活動中應充分認識到，加強、優化支架式教學模式的科學應用，既有助于各項教學環節與成果的進一步優化，也能夠為學生語文思維、綜合能力的全面提升提供有力支持。對此，在教學實踐中，教師應結合不同階段的語文教育培養目標以及學生認知發展需求來探索出更科學、新穎有效的教學策略方法，為學生今后的語文學習奠定堅實基礎。