小學語文課堂教學策略探究

四川省阿壩州紅原縣色地鎮小學校

在當前的小學語文課堂教學中，教師與學生之間的互動溝通、學習交流，能夠讓學生逐漸掌握語文學習的主動權。在當前的小學語文課堂教學中，教學工作的目標不再是單純的知識層面的目標，而應當是以人為本，實現互動發展，給學生以啟發，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的全面升華。本文針對小學語文課堂教學的展開，全面探索語文教學發展的策略所在。

一、緊扣課標要求

在組織設定語文課堂教學內容時，教師應當緊扣課標要求，根據教學目標引導、組織教學工作。近年來的語文教學發展，課堂教學工作一直在努力求新、求變，但是也呈現出課堂教學“亂花漸欲迷人眼”的情況[1]。語文改革無論發展到哪個階段，都應當堅持以學科的教學目標為基礎，并且在日常教學中，主動緊扣主題，將不同的教學目標，組織在不同的課程中，以此為指導展開教學工作。例如，在教學生《賣火柴的小女孩》一課時，教師不僅要讓學生感受到小女孩可憐無助、生活悲苦的境況，還要啟發學生感受到小女孩積極樂觀地對待生活的情感。在當前的小學語文課堂教學中，教師能夠關注到課堂教學的發展，緊扣教學目標，備教材、備教學也備學生，組織構建語文課堂教學。

二、啟發學生獨立思考

在小學階段，盡管學生思維能力局限性比較大，但此時也正是啟發學生思考，培養學生思考習慣的關鍵時期。在當前的小學語文課堂中，教師嘗試將學習的主動權進一步交給學生：在課堂教學中設定一些啟發性的問題，提問學生，引導學生看到更深層次的內容[2]。如在教學生學習《坐井觀天》一課時，教師可以進一步拓展，提問學生，如果青蛙走出井，能夠看到什么呢？在日常教學中，教師可以嘗試為學生找到更多的關注點，啟發思考，拓展思維。在課堂中，為了組織學生進行獨立思考，還要嘗試鼓勵和引導學生進行小組合作學習，以小組為單位，展開學習，逐漸引導學生占據課堂的主動權。只有將主動權交給學生，學生才能在學習中逐漸發揮出自己的主動特色，把握自己的學習進程，而不再單純被動地跟著教師。

三、創設豐富的教學情境

在當前的教學中，教師要創設豐富的教學情境，促使學生積極學習。在語文教學中，教師關注到學生的學習與成長，組織創設豐富的教學情境，能夠幫助學生快速進入語文學習狀態，找到語文學習的積極點。在日常教學中，情境的創設，具有激發學生興趣、引導學生思考、快速呈現語言所表達不出的內容、給學生以情感的啟迪等作用。在當前的小學語文教學中，教師組織設計課堂教學，需要考慮學生的實際年齡特征等，注重對學生的啟蒙，而非將答案留給學生去記憶背誦[3]。語文教學生識字、造句，奠定閱讀基礎，其意義在于對學生的啟蒙，而非單純地要求學生記憶知識。因此，在教學中，教師教會學生查閱字典，遠比教學生將教材中所有的字都寫準確更為重要。在當前的教學中，組織創設情境，能夠對學生的未來發展產生重要影響。情境的創設，依托于生活，依托于教材，找到兩者的結合點，才能切實地達成發展，推動思考。

四、嘗試組織多元化課堂教學

在當前的小學語文教學中，教師只有嘗試組織多元化的課堂教學，探索新的教學思路，找到新的教學方式，才能順應新時期的教學要求，給學生帶來全新的課堂體驗。語文學科作為重要的人文學科，其中的人文內涵和想象空間，遠比文字所寫出來的豐富，此時教師不妨對學生做出指導，促使學生設想出基于教學內容的情境，與課堂學習相呼應。嘗試組織翻轉課堂，在語文教學中，以學生為主體展開閱讀教學，需要教師幫助學生做出判斷，給學生以上臺的機會，引導學生自主思考，嘗試組織自己的學習，探索學習方向。多元化教學組織形式的優勢，還在于對課堂細節的優化，如組織學生進行小組合作學習，將一些獨立的內容交由學生自主地思考與探索，進而得出結論，找到探索的樂趣。這些方法都是教學中教師可以嘗試的，也是可以為學生能力的提升與知識全面發展做出準備的內容，需要教師給予關注。

在當前的語文教學中，教師嘗試找到提高教學效率的方式，逐漸改革自身教學，引導和啟發學生養成閱讀的習慣，是教學發展過程中的必然走向。在當前的小學語文教學中，只有緊扣新課標要求，讓學生找到學習的樂趣，才能真正達成新的發展。成熟的課堂，必然是效率與教學、藝術與說教并存的，教師要循循善誘地開展課堂教學。