淺析中職班主任德育能力的提升

浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

德育能力就是指運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)存儲(chǔ)量和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和思維方式。德育能力是概括性能力，它由許多部分組成，既有理論部分，也有實(shí)踐部分。其具體特征是教師組織班級(jí)活動(dòng)能力、團(tuán)結(jié)學(xué)生的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展能力和構(gòu)建融洽的師生關(guān)系能力。只有正確的了解學(xué)生，清楚學(xué)生的心理狀態(tài)，明白學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且認(rèn)識(shí)集體，明白集體的含義以及集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，才能夠有正確的管理模式，提高個(gè)人的德育能力。

一、中職生德育方面現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，中職階段正是中職生青春期萌發(fā)的階段，叛逆、早戀、厭學(xué)、偏激、易怒、脆弱等是這階段學(xué)生具有的共同特點(diǎn)，因此中職教師特別是班主任面臨首要解決的問(wèn)題便是中職生的心理問(wèn)題。由于青春期心理萌動(dòng)的原因，在中職階段出現(xiàn)早戀現(xiàn)象不足為奇，他們大多數(shù)都是在好奇心的驅(qū)使下才早戀，其實(shí)根本不懂什么是戀愛(ài)，有的甚至因?yàn)槟信P(guān)系而出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，但是許多教師不了解學(xué)生的心理，沒(méi)有科學(xué)的開導(dǎo)方式，因此，大多數(shù)教師都會(huì)警告學(xué)生，或者告訴學(xué)生的家長(zhǎng)，由于青少年的行為比較沖動(dòng)、叛逆，他們很可能因?yàn)橐患∈露鵂?zhēng)吵最后演變成打架斗毆，家長(zhǎng)或者教師禁止的事情他們更想去體驗(yàn)，因此學(xué)生會(huì)和他們出現(xiàn)對(duì)立現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的叛逆心理更加嚴(yán)重，出現(xiàn)逃學(xué)上網(wǎng)、行為規(guī)范差、與父母和教師溝通少等現(xiàn)象[1]。

二、提升中職班主任德育能力的重要性

在中職學(xué)習(xí)階段，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)班主任也充當(dāng)著父母的角色，中職班主任不僅要給學(xué)生灌輸書本理論知識(shí)，同時(shí)也要教給學(xué)生為人處事的本領(lǐng)，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)中職班主任也應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟?yàn)樯鐣?huì)和科技的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。因此，提升中職班主任德育能力具有極其重要的意義，只有提升自身的德育能力才能夠了解中職生心理的想法、掌握多種教育的方式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)不同，形成獨(dú)特的育人方式，同時(shí)也能夠讓學(xué)生信服，建立信任，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，讓學(xué)生能夠正確、冷靜的處理每件事情。

三、提升中職班主任德育能力的正確方式

1.在班級(jí)管理方面提升德育能力

班主任是班級(jí)內(nèi)的核心人物，班級(jí)的管理等方面都需要通過(guò)班主任的批準(zhǔn)才能實(shí)行。班主任可以通過(guò)組織班會(huì)提高德育能力，教師應(yīng)該根據(jù)題材設(shè)計(jì)并且開展相關(guān)的班會(huì)，并且允許學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言，通過(guò)開展主題班會(huì)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了解自我，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的人際交往以及口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到集體的真正含義，提高每位中職生的責(zé)任意識(shí)。教師還可以以提高學(xué)生能力為目的開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及實(shí)踐能力，班主任也應(yīng)該積極融入活動(dòng)，與學(xué)生成為一個(gè)整體，提升自己的感染力。

2.在師生交往過(guò)程中提升德育能力

在教學(xué)的過(guò)程中班主任首先要了解每位學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭背景，這樣教師才能夠掌握每個(gè)學(xué)生的大致情況，班主任也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)交流，這樣能夠消除師生間的隔閡，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生與教師談話時(shí)沒(méi)有戒備和顧慮。這樣學(xué)生才能夠完全的接納班主任，無(wú)論日常生活還是學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都會(huì)與班主任進(jìn)行溝通，班主任也能夠更好的了解每位學(xué)生。適當(dāng)?shù)臏贤ㄒ材軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解教師的職責(zé)，讓學(xué)生充分感受到教師的辛苦，尊重并且配合教師工作[2]。

3.在實(shí)踐中提升德育能力

班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該多讀有關(guān)管理的書籍，正確的認(rèn)識(shí)到集體的概念，了解有關(guān)管理方面的知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)建設(shè)相關(guān)的管理模式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任也應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中得到結(jié)論，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐也能夠提高自身的德育能力，只有利用實(shí)踐才能從根本上增強(qiáng)教師對(duì)德育概念的認(rèn)知，進(jìn)而使自身形成有效的德育概念，強(qiáng)化自身的德育應(yīng)用能力。

綜上所述，提高中職班主任德育能力是一段不斷發(fā)展的過(guò)程，在發(fā)展的過(guò)程中不斷突破自我，提高自己的能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠更了解教師，共同構(gòu)建和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。德育能力的提升會(huì)受到外界環(huán)境的影響，但是最重要的是個(gè)人主觀的努力，通過(guò)實(shí)踐鍛煉自己，只有班主任提高自身德育能力，才能夠提升班級(jí)的德育能力，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步。