當堂反饋在初中英語課堂中的應用探索

江蘇省木瀆高級中學

在初中英語教學中，師生互動中的當堂反饋也很重要。在師生互動的過程中，教師可以了解學生的課堂狀態和建議，將初中英語教學的主體劃分為學生，教師在聽取學生的當堂反饋后，可以改正自身初中英語課堂教學中的不足之處，并且對于學生易于接受的教學方式可以進行有效擴展，從而可以順利地達到初中英語教學的目標。

一、當堂反饋在初中英語課堂教學中的應用

（一）及時地解決課堂中的疑惑

在初中英語課堂教學中，教師通過當堂反饋，可以及時了解學生當前的學習狀態和學習心理，大大加深教師了解學生的程度。在傳統初中英語教學課堂中，教師作為課堂的主講人員，利用板書或者多媒體的方式，向學生單一地傳達英語知識。整個教學過程，學生都是在呆板沉悶地接受教師所傳達的英語知識，并且一些教師在上完課后沒有及時地向學生了解當堂課程內容以及學生的掌握程度，這樣的教學方法不僅使得英語教學課堂變得沉悶，還抑制了學生學習英語的欲望。整個教學過程變得死氣沉沉，并且學生一直處于被動接受英語知識的狀態，導致了初中英語課堂的教學目標往往不理想。為了解決這一問題，教師要在初中英語課堂教學后增加當堂反饋的這一環節。加強師生之間的溝通交流，在師生進行對話的過程中，教師可以完全掌握學生的課堂學習狀態和英語知識的掌握程度，并且在和大部分同學進行交流之后，有針對性地來進行英語教育，并且根據學生掌握英語知識點的薄弱環節進行加強訓練。比如學生在和教師進行溝通之后，可以更加明確自身對英語知識的掌握程度。對于欠缺的地方，學生在課后會重點地對該知識點進行復習。因此，當堂反饋這一教學方法，既有利于學生對于英語知識的學習，也有利于教師改正自身教學的不足之處。比如，教師在課堂中講解單詞時，在課堂結束之前進行當堂反饋的環節，可以了解學生對于單詞的記憶程度和掌握情況。對于學生記憶單詞的難點，教師可以在下一堂英語課中進行重點講解，并且教師在和學生進行溝通時，可以正確地糾正學生的學習方法，引導學生進行正確的學習英語方向。

（二）教師要靈活地對待當堂反饋

因為初中班級學生數量較多，教師在講解初中英語內容時，不能完全根據每一個學生的要求來調整課程內容，并且每一個學生的學習能力存在較大的差異，因此，不同學生對于課堂的建議和所反饋出來的學習狀態也存在著差異性，因此，教師在接受不同學生所傳達出來的當堂反饋后，要根據大部分的學生意見來進行課堂內容的調整，所調整后的課堂內容和教學方式要適合于大部分的學生學習狀態。此外，每個學生學習初中英語知識時的學習心態也是不同的，教師運用靈活的心態來對待不同學生的課堂反饋有助于調整學生的學習狀態和心理活動。比如在課堂初中英語教學的過程中，有些學生由于太過內向而不敢說英語，因此，教師在接受這類學生的課堂反饋時，重點應對學生進行鼓勵，并且在接下來的課堂中多多提問這類學生，幫助學生重新樹立課堂英語學習的自信心。當教師在接收一部分比較外向學生的當堂反饋后，在贊揚學生的優點的同時，也要給學生一些有效的建議來促進這類學生安靜穩定地學習。因此，教師要用科學的眼光來對待不同學生的當堂反饋，并且隨時記錄學生的當堂反饋。在學期期末時可以觀察學生的進步以調整接下來的教學計劃。

（三）促進學生英語的全面學習

教師在接收學生的當堂反饋時，不僅要用靈活的心態來面對學生的當堂反饋，還要全方位地了解學生的當堂反饋。全面當堂反饋，要求教師從多個角度出發，利用全面發展的眼光來面對學生的當堂反饋。比如，教師可以對學生的學習狀態、學習方法和學習時間進行了解，并且在課后引導學生重點的對自身學習英語的幾個方面進行關注，這樣一來，有利于學生全方位地認識自身學習英語的狀態和能力。學生在向教師進行反饋的同時也可以改正自身學習英語的不足，準確地了解自身學習英語的水平和能力，促進學生主動地改正自身學習英語的錯誤之處，有利于學生樹立正確的學習方法和學習態度。隨著當前初中英語的課標改革，教師應摒棄傳統的初中英語教學思想，緊跟時代發展方向和教學潮流，創新當堂反饋的方式和角度，使學生可以全方位的正確學習初中英語知識，滿足教育部門所規定的促進學生全面發展的教學要求。

二、結束語

教師在對學生進行初中英語課堂教學時運用課堂反饋這一教學方式，可以全方位地了解學生課堂學習英語的狀態和心理，并且可以根據學生所欠缺之處，在課堂中對學生進行重點的鍛煉和培育。學生在對教師進行反饋的同時，還可以了解自身學習英語中的不足并且加以改正。因此，當堂反饋不僅有利于促進教師科學地進行初中知識內容的講述，還促進了學生的全面發展。