淺議核心素養發展下的小學數學深度學習

浙江省諸暨市楓橋鎮中心小學

小學生處于個性發展的特殊階段，對于學生數學核心素養的培養十分重要，要求數學教學要在核心素養發展下開展小學數學深度學習，有利于學生構建有效的學習模式，引導學生的全面發展；有利于深化課堂教學，讓學生在與數學知識的碰撞中形成創造性和創新性思維。筆者根據自身教學經驗，從以下四個方面對小學數學核心素養發展下深度學習策略進行探究。

一、有效提問，啟發學生深度學習

用提問的方法改善現狀，以探究的方式促進學習，更好地推進深度學習模式。在趣味性和探究性雙重驅動之下，調動學生學習數學的激情，積極推進自主學習策略，使學生全身心投入到數學世界中。學生是教學活動的主體，教師是引路人，只有在教師的有效提問和學生的自主提問的共同作用下，才能更好地引導學生打開自己的思路，才能形成深度學習模式。

以《長方形和正方形》為例，這節課程主要是讓學生對長方形和正方形有一個全面深入的了解，目的是提升學生的構造空間的能力和開拓創新的意識。在授課時中教師可以進行拓展延伸：請同學們比較長方形和正方形有什么相同和不同？此時，學生對課文內容已經形成了認知，回答這一問題就會比較簡單。教師的提問雖然看似簡單，但使學生在問題情境中形成了自主探索的學習習慣，能夠從長方形與正方形的表面特點看到深層次的內涵。另外，對于長方形與正方形的理解，教師除了要引導學生關注基本特征外，還要學會如何運用這些特征去制造困難，解決更深層次的數學問題。由此可見，數學教學的重點就是歸納推理，要讓學生具有發散性的思維，面對數學問題要在腦海中形成相應的知識點的映像，并能聯想出最佳解決辦法，開啟自我探索的深層學習模式，遇到不理解的知識點要及時向同學和老師提出，并將同學和老師提供的解決辦法內化，真正轉變成屬于自己的知識。

二、創設情境，引導學生深度學習

故事情境和游戲情境是小學生們最喜歡的一種情境創設方法，小學階段的學生尤其是低年級的學生，需要教師在課堂中不斷添加科學、新穎的元素，使數學學習變得生動具體。但是教師要分清主次，情境的創設是為課堂教學而服務，教師要掌握好情境教學的度，用正確的方式引導學生學習數學，使其充滿信心與活力，在數學課堂上通過創造性的學習來完成核心素養的培養。

例如，在《克和千克》的教學過程中，教師可以在課堂引入這種方法：一天中午，兒子主動要求陪媽媽去菜市場買水果和蔬菜，他們買了蘋果1千克、蛋糕150克、花生油5千克、大米10千克、茶葉450克。接著，教師需要引導學生認真觀察這些數據，并讓學生表達自己的觀點。由此引入這節課的課堂教學中去，導入有效的故事情境可以使學生保持激情飽滿的狀態，并在課堂學習中持續下去。教學中，教師還可以在課堂中使用游戲創設法，列舉出一些物品：牙膏、詞典、黑板擦和桌子，教師先標出每個物品的單位，再由學生根據教材內容并結合生活實際，依次填入相對應的物品重量。一位粗心的學生把文具盒寫成了500克，這時同學們都哈哈大笑。雖然情境的創設是一種簡單的游戲教學方式，但有效果的也是最有難度的，教師要守護好學生的自信心，用正確的態度和合適的方法化解課堂尷尬，既糾正了學生的錯誤，又保留了學生數學學習熱情。由此可見，怎樣控制學生的情緒是決定一節課成功與否的關鍵。

三、多元合作，培養學生學習能力

培養學生合作意識，就是引導他們多溝通，利用互相學習的機會共同成長。這種合作的學習方式不單局限在課堂上，課下學生也要多進行交流，良好的學習氛圍也是促進教學的關鍵因素。在教師的授課過程中，有些學生不敢發言，即使有著獨特的見解但還是張不開口，教師要引導學生逐漸在交流中練習語言表達，自信的發言是為了更好地學習，要讓學生領會合作的益處。

例如，在《面積》的教學過程中，教師可以引導學生小組合作探究小題，內容如下：全班同學分成3組，第一組每個同學準備一個乒乓球，第二組每個同學準備一個三角板，第三組每個同學準備一個長方形的盒子，老師說開始后每組同學開始對這些圖形進行涂色，最先涂完的一組獲勝，并由此思考這兩個問題：這個比賽公平嗎？如果選擇大小一致的幾種物體公平嗎？用最簡短的話概括你的發現。教師要鼓勵學生進行小組合作學習，引導學生通過自己建立新、舊知識之間的聯系，用自己掌握的方法、公式、結論、規律來探究出結果，從而學到了什么新知識得到了新結論，是通過怎樣的方法來得到研究結論的，怎樣運用并分享這些成果，并積極與同學交流。小學數學合作學習的目的在于使學生在思維碰撞的火花中成長，而這一切的前提是要求每一個學生都能都對問題形成自己的見解，如果大家的觀點趨同，合作學習便無從開展。

四、開展實踐，培養學生創新能力

實踐活動的開展對小學數學教學具有關鍵的作用。教師的任務不只是教會學生應該掌握的數學知識，不只是為了讓學生在考試中獲得高分，而是要讓學生在學習過程中形成數學思維，在腦海中對知識點形成系統的知識網絡，這就要求教師積極為學生創造實踐的機會，引導學生在實踐學習中創新。學生核心素養的形成是一個逐漸的過程，要重視實踐積累的作用，發揮實踐的最大優勢。

綜上所述，小學數學教學不能忽視小學生的個人價值，更不能忽視深度學習對數學教學的作用。教師要致力于素養培育的深度學習框架和模式構建，要在深度學習模式的領域逐漸培養學生的理性思維，善用自然的教學方法，根據學生實際情況制定科學合理的方案，為促進學生學科核心素養竭盡全力。數學核心素養具有深刻的內涵，要體現數學學科的性質，它從一套理論框架落實到數學課程領域，還需要各個方面協同發生作用，共同促進學生發展。