淺議小學美術教學中如何培養學生的動手能力

諸暨榮懷學校

前言

在傳統的教育觀念中，學生學好主科才是最重要的事情，而美術、音樂、體育等趣味性課程不受重視，甚至有的小學都沒有開設美術等相關課程。實際上這對學生的成長并不利，表面上看似學生用來學習主科的時間多了，學生的學習成績看似有所提高，但是這都是以剝奪學生的課余時間和興趣愛好為代價所換來的。這些被主科所支配的學生，可以說是人們口中的“好學生”，但是也是一個只會學習的“機器人”而已，他們沒有興趣愛好，他們沒有美術課程，他們的實踐能力太差，以后步入社會是很難立足的。本文圍繞小學美術教學展開，從情境教學、觀賞作品、手工課活動教學等方面探究培養學生動手能力的方法。

一、情境教學，培養學生動手意識

小學生對于美學的認識只有朦朧而模糊的概念，學生想要創作也不能很好的捕捉美的韻味，更難以將其展現到自己的作品中。面對這種情況，教師應通過情境教學法讓學生身臨其境、感同身受，情境教學法是指通過故事或歌曲等具有感染力的外力因素需要營造情境，根據教學需要及學生實際進行情境的描繪，讓學生更加迅速地融入課堂，對課堂產生興趣，小學生感情色彩豐富、極易受到感染，通過情境教學法將美術課堂營造成具有啟發性的溫馨課堂氛圍，讓學生在潛移默化中完成對美的啟蒙，培養學生動手意識。例如，教師在進行一年級下冊《小掛飾》的教學中，教師可以讓學生將自己最喜歡的人物玩具帶到學校，接著教師讓學生展示自己心儀的玩具，然后引導學生“你們的玩具都很棒，那么小朋友們能不能讓玩具帶有自己的特點呢？為你們的玩具做個小掛飾吧！”學生聽到教師這個提議，對裝扮自己的玩具產生極大興趣，迫不及待地要動手將自己的玩具變得具有特色，教師應教授學生通過貼、涂、畫、剪、針線串聯等步驟制作小掛飾，讓學生利用有限的資源，通過自己的小手裝扮玩具。同時教師應保證學生動手操作的安全，時刻將學生安全問題放在第一位。在學生動手操作結束后，教師引導學生發現自己操作中的不足并肯定學生的努力，做出公平公正的評價并給予獎勵，讓學生感受到手工操作的樂趣，培養學生動手意識。

二、觀賞作品，培養學生審美意識

注重學生動手能力的培養既需要技巧性訓練又需要審美意識培養，技巧訓練能夠提高學生動手制作的速度及專業程度，而審美意識培養則形成美術創作的靈魂——美學概念及創造性，學生審美意識的培養幫助其產生自我的美的感悟，讓學生在動手制作時根據獨一無二的創作理念，創造出具有自我特色的優秀作品。學生審美意識培養至關重要，動手操作的技巧可能會忘記，但已經形成并且根深蒂固的審美意識卻可以伴隨終身，以此作為積累，學生動手能力自然而然會得到提高。觀賞美學作品讓學生有更近距離的機會接觸優秀的美學理念，美學作品的創作形象在學生腦海中扎根，促進學生對美的理解。例如，教師在進行一年級下冊《有趣的漢字》的教學時，學生對于漢字也是剛剛接觸，對漢字之美還只能窺到一星半點，為了讓學生更深刻理解美學概念，教師應帶領學生到美術館或通過多媒體設備欣賞書法大家的作品，讓學生領悟不同書法形態之下的漢字的行云流水之美，讓學生在美術欣賞中對書法產生興趣，引導學生形成基本美術意識，奠定學生欣賞美術作品、熱愛美術學科的意識。

三、開展手工活動，提高學生動手能力

學生動手能力的培養終究離不開手工活動的歷練，學生養成基本審美與動手意識，為動手操作奠定了理論及意識準備，動手能力的訓練自然水到渠成。教師應通過開展手工活動，為學生提供進行動手操作、進步提高的機會，例如，教師在進行二年級上冊《用畫來寫信》的教學時，開展“我寫信你來猜”的活動，首先教師應教授學生基本的寫信格式，讓學生對于寫信這一古老而有意境的通訊方式做基本了解，教師鼓勵學生通過畫畫、手工操作等形式將書信變得豐富多彩，充分表達學生想要傳遞的信息，教師在旁適當指導，讓學生掌握基本手工技巧。然后教師讓學生主動展示自己的作品，并讓其他學生猜測這個手工及繪畫作品所要表達的含義，讓學生感受到手工操作的樂趣，提高學生動手操作的能力。

四、結語

小學美術對學生動手能力的培養不止讓學生在美術課堂上學到基本美術知識、獲得審美情趣，學生在動手過程中更能感受到實踐的樂趣，學生明白實踐是掌握一項技能最有效的方法，在日常生活與學習中形成通過實踐驗證理論的習慣，有利于學生各項知識與技能的學習。小學教師在教學中應注重學生動手能力的培養，讓學生在動手操作的過程中獲得獨特審美體驗，同時教師應不斷探索更加先進的教學方式，促進小學美術教學效率的提高。