淺探農村小學數學小班化課堂高效教學策略

永嘉縣橋頭鎮朱涂小學

目前農村的經濟水平也得到了一定的提升，很多家長都會把自己的孩子送到附近的城區學習，使得農村的在校生數量逐漸減少，班級呈現出了小班化的特點。但農村地區學校大部分學生都是留守兒童，父母長期在外打工，無法給予孩子有效的教育和監督指導，這就需要教師發揮課堂教學的價值，幫助學生更好的學習和生活。面對小班化的轉換，作為一名農村數學教師要努力探究小班化課堂教學的策略，爭取提升小學數學課堂教學質量。

一、農村小班化課堂特點

農村的小班化和城市之間存在一定的差異。農村目前的小班化呈現出一種袖珍化的狀態，班級規模很小，學生基本在十五人以下，有的農村學校班級學生人數甚至在幾個人。面對這樣的班級現狀，我們有必要針對農村小班化課堂教學的具體策略進行探究，針對性地開展教學活動，才能確保農村小學教學的質量。

二、農村小學數學小班化課堂高效教學策略

（一）課堂教學中注重學生個性展示

因為班級人數較少，這也為學生展示自己提供了很好的平臺，教師要有意識地讓學生在課堂中發表自己的觀點，要能夠讓學生在提高自己表達能力的同時收獲成功的喜悅，進而發揮學生的主觀能動性。班級人數較少也為教師的個別性輔導提供了可能。教師可以對學生的作業進行面批，直接糾正學生出現的錯誤，及時對學生進行思想教育。另外班級人數較少也可以讓教師可以快速了解每一位學生的情況。教師還可以根據學生的實際情況將學生劃分層次，為不同層次學生布置不同的作業，這種個性化的教學往往能夠更好地發揮出學生的特點，方便了教師根據學生的特點進行因材施教。有效地減輕了教師的負擔，在課程之后教師也可以根據學生的情況對學生進行一對一的幫助，從而有效提升數學課堂教學的效果。

（二）注重師生之間的互動交流

在教學活動中師生交往是否和諧會直接影響到課堂教學的效果。教師要積極地轉換自己的角色，要能夠走下講臺和孩子打成一片，成為學生中的一員，多和學生進行交流溝通，這樣學生也會更愿意把自己的想法講給老師，老師會對學生有更加深刻的認識，會根據對學生的認識重新制定教學方法和計劃。教師在上課時就不再是高高在上的狀態了，能夠和學生一起進行知識的探討，一起尋找解決問題的最好辦法。因此在農村小班化課堂中教師要給學生更多的空間和時間，給學生表現自己的機會，調動學生的好奇心和自信心，喚起學生的求知欲望。如在學習人教版小學數學關于解決問題策略這部分內容時，因為班級學生人數較少，教師可以一個個讓學生把自己的解題思路上臺在黑板上演示和講解，教師這時可以和其他學生一樣充當裁判和觀眾，在這樣的活動中每位學生既成為了小老師，又成為了觀眾，能夠調動學生參與的積極性，使學生的潛力得到更好的開發，讓師生之間的關系變得更加融洽。

（三）教師要深入學習小組

現如今，小組合作學習模式在課堂上應用得十分廣泛，但許多教師都面臨一個問題，就是對小組討論過程的把控能力不足。教師一人面對數十名學生，無法深入到所有小組中，對學生進行指導，因此難免會有一些學生趁勢做一些與學習無關的事。

但在小班化的教學中，由于學生數量少，教師對合作學習的把控能力更強，對所有小組的討論情況一目了然。因此筆者認為，可以組建長期的學習小組，將學生按照學習能力的強弱，成績的優劣進行綜合劃分。例如，共分成三至四個小組，每個組有三至四名學生，其中每個小組中有一至兩名學習成績優異、組織能力較強的學生，其余為中等生或差生。這樣一來，班級中的每一名學生的參與度都得到了提高，能力強的學生得到了鍛煉，能力弱的學生得到了學習上的帶動。教師根據小組中每個學生的進步或落后狀況，定期對固定的學習小組進行調整，任命新的組長，調換新的組員。

（四）農村小班化數學教學作業批改

作業批改是整個課堂教學活動的延伸，是教學中非常重要的環節，能夠讓教師充分了解學生知識的掌握情況。在班級人數較多的情況下教師想要實現面批是比較困難的。但班級呈現出小班化的特點后，就方便了教師對學生的作業進行面批。教師可以及時糾正學生存在的問題，適當引導學生自主得出答案，也能夠拉近師生之間的關系，讓學生充分認識到自己的問題，更好地解決問題，提高學習的效果。

（五）增加實踐性活動，促進教學有效性

在小班化課堂教學中教師應根據數學教學內容為學生設計實踐性活動，讓學生在實踐中感悟數學知識，體驗數學知識形成的過程，從而培養學生的實踐能力和創造性思維。比如在學習小學數學《折線統計圖》時，教師就可以在課堂中給學生設計調查主題，讓學生當堂課完成數據收集、整理折線統計圖制作的過程，通過整個活動開展讓學生掌握折線統計圖制作的方法和注意事項，加深學生對這部分知識的理解，提高學生利用數學知識的能力。

三、結束語

總之，小班化教學是農村小學今后教學的必然趨勢，教師要從學生出發，注重和學生的互動交流，充分發揮學生主觀能動性，讓學生真正學會動手、學會求知、學會思考，不斷挖掘學生潛力，全面提升農村小學數學小班化課堂教學質量。