拙議小學高段語文教學方法的創新

四川省涼山州會理縣城關第二小學

如果說語文教學是一個個音符，那么創新能使之更加悅耳動聽；如果說語文教學是一朵朵鮮花，那么創新能使之更加五彩繽紛。所以，小學語文教師在進行高段語文教學活動的時候，應當積極主動地創新教學方法，從而使小學高段語文教學變得更加光彩奪目。基于此，本文以小學高段語文教學為例，對如何創新小學語文教學方法進行如下幾方面探究，希望對廣大語文教師帶來一些幫助。

一、采用情境教學法，營造良好學習氛圍

填鴨式教學模式下的語文教學常常存在“缺乏教學情境”的問題。這樣的問題不僅會使學習氛圍變得死氣沉沉，還會挫敗學生學習的主動性。此時，教師采用情境教學法就有利于解決這一問題。情境教學法與語文教學的相得益彰，不僅能為學生營造愉快生動的學習氛圍，還能調動學生學習語文知識的主動性與能動性。有鑒于此，小學語文教師在高段語文教學中，可以發揮情境教學法優勢，營造和諧良好教學情境。

例如，教師在引導學生學習《匆匆》的時候，就可以這樣做。首先，教師為學生創設一種朗讀情境，并讓學生在傾聽朗讀的過程中，思考如下問題：日子像什么一樣匆匆。其次，教師引導學生分析課文的層次。有的學生說：“第一層次運用了對比手法突出了日子一去不復返的特點。”有的學生說：“第二層次以比喻，排比等手法，寫了時間在我們身邊流逝。”還有的學生說：“第三層次照應了開頭，抒發了作者的感慨惋惜之情。”再次，教師引導學生分析每一自然段的內涵以及手法。最后，教師利用多媒體設備向學生播放《明日歌》，以此營造一種音樂情境，從而增強學生珍惜時間的意識。總之，教師在《匆匆》教學中，通過創設朗讀情境、問題情境、音樂情境的方式，使情境教學法與語文教學渾然一體，營造了良好學習氛圍。

二、運用生活教學法，提升學生理解能力

傳統教學模式下的語文教學往往與現實生活割裂開來，這不僅會降低語文教學生動性，還會增加學生理解難度。此時，把生活化教學法融入語文教學中就有利于突破這一瓶頸。所以，小學語文教師在高段語文教學中，需要發揮生活化教學法的優勢，引導學生聯系生活經歷，結合生活經驗，去理解語文知識。

例如，教師在講授《懷念母親》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導學生分析《懷念母親》的課文層次、主旨大意、表現手法等。其次，教師對學生說：“同學們，季羨林在《懷念母親》的課文中，以生動感人的話語，細膩生動的筆觸，表達了對祖國母親與生身母親真摯的愛。下面，請同學們聯系自己的生活實際，說一說你在生活中所感受到的母愛。”于是，有的學生說：“有一天晚上，我突然肚子疼，上吐下瀉。媽媽立馬起床照顧我，并拿出家里之前備好的藥片讓我喝。望著媽媽焦急的樣子，我感受到媽媽對我的愛。”還有的學生說：“上次期末考試的時候，我的語文成績上升了。當媽媽得知這個消息后，媽媽樂開了花。”再次，教師讓學生以媽媽的愛為主題寫一段話。總之，教師在教學中，通過讓學生憶生活、說往事、品母愛，使生活化教學法與語文教學有機融合，從而幫助學生更好地理解這篇課文。

三、使用思維導圖法，培養學生創新能力

在千篇一律的語文教學模式下，學生的創新能力不能得到有效培養。須知，思維導圖法融入語文教學中，不僅能調動學生學習積極性，還能活躍學生思維。所以，教師在語文教學中可以巧借思維導圖法，讓學生在構思思維導圖，繪制思維導圖，完善思維導圖的過程中提升自身的創新能力。

例如，教師在指導學生學習《草蟲的村落》時，就可以使用思維導圖法。首先，教師對學生說：“同學們，請你們閱讀《草蟲的村落》這篇課文，并利用思維導圖對課文內容進行梳理。”其次，學生們一邊閱讀《草蟲的村落》，一邊畫出精美的思維導圖。再次，教師讓幾名學生們展示他們所繪制的作品。有的學生畫出一個小房子的圖案，并寫上“草蟲的村落”這一題目，劃分出“字詞、作者簡介、手法、情感”幾個分支；有的學生畫出一個七星瓢蟲的圖案，并寫上“草蟲的村落”，然后，劃分出“起源、手法、四字詞語、村落內部”等分支；還有的學生在白紙的中央畫出一只毛毛蟲的圖案，并寫上“草蟲的村落”，而后向周圍延伸出“課文內容、形近字、多音字、反義詞”等分支。總之，教師在《草蟲村落》教學中，通過讓學生利用思維導圖梳理課文重點字詞、主要內容、行文思路的方式，有效地培養了學生創新能力。

綜上所述，教師在小學高段語文教學中，通過采用情境教學法，營造良好學習氛圍、運用生活教學法，提升學生理解能力、使用思維導圖法，培養學生創新能力的方式，對語文課堂教學進行優化，從而使小學高段語文教學方法煥然一新，進而促進學生學習主動性的提高。