多模態(tài)教學(xué)在高三英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐

會(huì)理第一中學(xué)

引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息多元發(fā)展的時(shí)代，是技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的時(shí)代。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及多媒體設(shè)備的普及，越來(lái)越多的教師將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段引入課堂。文字、圖像、視頻等多種符號(hào)的結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官參與課堂，提高了課堂效率，成為教學(xué)領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。本文依據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，探討如何將多模態(tài)教學(xué)融合進(jìn)高三英語(yǔ)聽力、詞匯、閱讀、寫作的課堂中，切實(shí)提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

一、多模態(tài)教學(xué)在聽力實(shí)踐中的運(yùn)用

音頻一直是聽力教學(xué)中的主要媒介，但根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，在聽力實(shí)踐中，教師也可采用音頻、視頻、文字材料結(jié)合的方式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，高三英語(yǔ)聽力訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)只圍繞高考聽力的題型和文本展開，而應(yīng)在適切性的基礎(chǔ)上選擇與復(fù)習(xí)主題或時(shí)文話題相關(guān)的音視頻資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。形式、文本、題目可根據(jù)學(xué)生程度或具體需要進(jìn)行改編，此舉不僅可以多方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，還可加深學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或文化背景的認(rèn)知。

二、多模態(tài)教學(xué)在閱讀講評(píng)課中的運(yùn)用

1.利用微課，自主學(xué)習(xí)。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將課堂效率最大化，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可提前制作或利用共享資源的微課，讓學(xué)生提前觀看。如在某次省質(zhì)檢閱讀講評(píng)前，筆者利用某大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提前收集好班級(jí)學(xué)生的閱讀錯(cuò)題率，并參照錯(cuò)題率制作了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)不到10分鐘的閱讀講評(píng)微課，從試卷分析、典例分析、備考策略三方面對(duì)試卷進(jìn)行解析，并將重點(diǎn)放在典例分析的環(huán)節(jié)上。學(xué)生在提前觀看微課的過(guò)程中，有充分的時(shí)間消化各自的錯(cuò)題，重新回顧語(yǔ)篇。這也避免了教師在課堂上單純講評(píng)錯(cuò)題的一言堂模式。而課堂上節(jié)省下來(lái)的時(shí)間則可用于深度解讀閱讀語(yǔ)篇，或進(jìn)行相關(guān)話題的閱讀補(bǔ)償訓(xùn)練，拓展學(xué)生對(duì)某個(gè)閱讀話題的全面理解，以達(dá)到舉一反三的效果。

2.借力圖文，化繁為簡(jiǎn)。多模態(tài)因其所蘊(yùn)含的多媒體資源和手段，能把抽象的事物具象化、枯燥的演繹生動(dòng)化、晦澀的概念簡(jiǎn)單化，讓課堂上的閱讀講評(píng)不再乏味。下面筆者試從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文化意識(shí)和解題技巧三方面舉例說(shuō)明如何有效利用多模態(tài)手段進(jìn)行閱讀篇章的講評(píng)。

（1）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)閱讀中，議論文和說(shuō)明文往往是學(xué)生失分最嚴(yán)重的地方，除了生詞、難詞，話題不熟悉等導(dǎo)致的畏難情緒，學(xué)生還對(duì)文本結(jié)構(gòu)把握不清，常常過(guò)目即忘，反復(fù)回看，浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此，在講解此類文章時(shí)，教師不妨針對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維鏈，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖、邏輯關(guān)系圖等圖示，將隱形的思維結(jié)構(gòu)可視化。這樣做有助于學(xué)生直觀地看到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的逐層建構(gòu)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的語(yǔ)義層次，并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

（2）文化意識(shí)。教師在講評(píng)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的失分點(diǎn)在于閱讀時(shí)產(chǎn)生的“文化沖突”，即由于學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)文化現(xiàn)象或概念有著不同的認(rèn)知，乃至錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致做題失誤。要說(shuō)清這些文化現(xiàn)象，僅靠教師的口頭闡釋或閱讀文章中有限的文字介紹往往不夠。這時(shí)便可以借力直觀的圖片、視頻等手段來(lái)有效地填充文化溝壑。

（3）解題技巧。鄭鴻穎認(rèn)為，思維可視化教學(xué)能夠有效整合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化教學(xué)其中一個(gè)手段是通過(guò)問(wèn)題序列的方式，揭示和呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過(guò)程，即通過(guò)提煉問(wèn)題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞的首字母來(lái)命名問(wèn)題序列。此舉有助于把思維過(guò)程結(jié)構(gòu)化，提升思維品質(zhì)，依托語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)思維能力的遷移。在一次講評(píng)主旨大意題的過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤原因反推出解題方法的ABC原則，即：A—Aim globally；B—Brief the passage exactly；C—Contain keywords。

三、多模態(tài)教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多一詞多義的現(xiàn)象。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境和搭配中就會(huì)變成一個(gè)“新”單詞。面對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)，教師可教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以構(gòu)建詞匯網(wǎng)的方式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶。另外，很多學(xué)生在描述同一個(gè)話題時(shí)往往感到詞窮，更別提表達(dá)的多樣性。針對(duì)這樣的情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生整理屬于自己的語(yǔ)料庫(kù)，搜集近義詞或可替換的句型，豐富口語(yǔ)和寫作表達(dá)。

除了利用多模態(tài)PPT，教師還可以利用時(shí)下諸多的單詞學(xué)習(xí)軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)來(lái)為詞匯教學(xué)服務(wù)。很多應(yīng)用程序會(huì)通過(guò)豐富的英美劇、新聞、演講、歌曲來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)詞匯的使用語(yǔ)境，還有多種形式的檢測(cè)手段來(lái)強(qiáng)化鞏固詞匯。每學(xué)完一個(gè)話題詞匯之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將話題詞匯做成壁報(bào)的形式貼在英語(yǔ)角，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

四、多模態(tài)教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化寫作思辨力。教師在平時(shí)備課的過(guò)程中，可把難度較小、需要幫助較少的記憶和理解部分布置在課前，如讓學(xué)生觀看課前寫作指導(dǎo)視頻。而把運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些對(duì)思辨力要求高、難度大、需要幫助較多的寫作環(huán)節(jié)留在課堂內(nèi)完成。而這一教學(xué)目的便可由翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)，它與傳統(tǒng)課堂的明顯區(qū)別在于傳統(tǒng)課堂上往往是只講解寫作原則、要領(lǐng)，而把應(yīng)用、創(chuàng)作部分當(dāng)成家庭作業(yè)。

2.看、讀、寫聯(lián)動(dòng)，鍛造寫作思維。日常知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)是多模態(tài)的，而寫作思維是抽象的。要進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，須采用多模態(tài)方式使抽象知識(shí)具體化。如在教授學(xué)生寫英文演講稿時(shí)，在課前，教師可預(yù)先布置寫作話題，并準(zhǔn)備2—3分鐘的英文演講視頻讓學(xué)生自主觀看，激活學(xué)生對(duì)演講稿寫作的宏觀思維，即整體感知；在課堂上，教師發(fā)放視頻文稿，讓學(xué)生根據(jù)文稿提煉出演講者的寫作框架，形成思維導(dǎo)圖，即寫作的次宏觀思維；然后引導(dǎo)學(xué)生從文稿中找出有用的英文表達(dá)，并與同伴討論補(bǔ)充，這種具體的寫作素材便是微觀思維。在激發(fā)了學(xué)生的宏觀、次宏觀及微觀的寫作思維后，教師公布寫作情境，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)搭建好的支架進(jìn)行寫作，并請(qǐng)2—3名學(xué)生上臺(tái)用白板展示。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來(lái)了全新的教學(xué)方式。多元的信息化教學(xué)方式無(wú)疑是教學(xué)中的加分項(xiàng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及合作創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。雖然多模態(tài)教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)多渠道信息共同刺激學(xué)習(xí)者個(gè)體大腦皮層相應(yīng)的機(jī)能區(qū)，在發(fā)揮正效應(yīng)條件下更利于個(gè)體對(duì)信息的加工和記憶，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，但這并不意味著全然摒棄文字等單一教學(xué)模態(tài)教學(xué)，因其仍然在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。多模態(tài)教學(xué)手段是一個(gè)輔助手段。多模態(tài)學(xué)習(xí)也是一把雙刃劍，處理不好會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此，教師需要根據(jù)每堂課的課型、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)選擇合適的信息工具，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合，在實(shí)踐中不斷完善、進(jìn)步。