淺探初中歷史與社會課堂的提問藝術

陳梨梨

浙江省蒼南縣宜山鎮第一中學

課堂提問既是檢驗所學及時查漏補缺的過程，也是學生發散思維深入理解的過程。有效的提問不僅能令教學質量增色不少，而且還激發了學生的求知欲，確保課堂的聽講效果。但以往提問多以封閉式問題為主，預設了答案供學生選擇，實際上難以達到相應的效果。在教學實踐中，仍需要充分考慮學生心理特點，以引導性、啟發性的問題，適應他們自主思考、多元發展的需求。

一、初中歷史與社會教學課堂提問的意義

（一）符合學科的特征

《歷史與社會》作為一門綜合性科目，所包含知識點聯系緊密，力求學生靈活運用人文社科知識，成長為復合型人才。教師在課堂提問的過程中，應該注重問題的價值性。若只注重理論知識的死記硬背，而沒能引發學生深入的思考，則學生也不過是囫圇吞棗。尤其當下學生“高分低能”現象較為普遍，嚴重制約了基礎教育辦學質量的提高。相比之下，隨堂提問則能夠及時與學生互動，幫助他們梳理綜合的歷史學、社會學知識。

（二）適應教學的目標

近年來，新課標也在不斷強調核心素養，教學工作需要在學生理解的基礎上，進一步提高他們對問題研究、解決的能力。而傳統教學課堂大多為照本宣科，學生在課堂上缺乏思考的情境，最終也造成了基礎知識不扎實的問題。通過提問，能借助社會中的具體現象全面考查學生對歷史與社會的學情，并且引導他們學習鉆研。如此才能促進學生思維的形成與發散，將以往的知識傳承轉變為知識的創新。

（三）符合學生的心理發育

對于正處初中階段的學生來說，他們的思想已經不再停留于小學一味地接受教師傳授知識的方式，而更偏向于自己探索、質疑，然后解決問題的過程。因此，在初中歷史與社會課堂上提問，有利于為學生提供探究、討論的機會。另外，這個年齡段的學生想象力都比較豐富，時常會迸發出一些新奇的點子與想法，或者對嘗試一些新的做法有很大的興趣。因此，教師只要借用機會加以適當地引導與點撥，便可以在很大程度上提高教學質量以及增強學生對課堂內容的興趣。

二、初中歷史與社會教學課堂提問的策略

（一）問題覆蓋面廣

根據新課標的要求，初中課堂的教學要注重學生綜合素質的培養，使他們在今后成為全面發展的社會人才。然而，每一個班級人數眾多，每一位學生的學習基礎與知識面覆蓋范圍不一樣，學習能力自然也就參差不齊，因此，教師在課堂上提出的問題不僅優等生能夠回答，基礎差一些的學生也能夠回答上來，這才是真正有價值的提問。例如：在學習《中日甲午戰爭》的內容時，為了加深學生對該戰爭全過程的了解，教師設置了以下問題：①中日甲午戰爭的時間。②中日甲午戰爭的結果。③中日甲午戰爭結果對我國的影響。④簡述中日甲午戰爭的過程。從表面上看，幾乎所有的學生通過翻看教材可以找到上述問題的答案，區別就在于有一些學生可以很快并且詳細地回答，而有一部分學生需要經過教師的引導才能簡要地回答問題。就這種情況來看，教師提出能夠覆蓋到全班學生都可以回答出的問題非常有必要。

（二）掌控提問時長

根據我國課堂時間的設定，初中課堂每一節課都只有40 分鐘，因此，教師提問時應當合理掌控時長。教師在備課過程中，應對每一個問題占用的時間進行大致估算，準備的問題不應過多但也不能過少。在課堂中提問無非是為了提高學生聽課的注意力并且使他們產生學習的興趣，因此，在正式開始新的知識點之前進行有價值的提問可以達到更好的效果。例如：在講《唐朝的興衰史》時，教師可以在引入正式話題之前提出這樣幾個問題：①唐朝一共有哪幾位皇帝？②哪幾位皇帝對唐朝的興盛做出了貢獻，并且講出這些重大貢獻的名稱？這樣一來，學生對所要學習的內容有了一個大致框架，并且產生了去教材中探索答案的興趣。

（三）合理把控問題的層次

歷史與社會課堂中教師要注重問題設置的層次，學生在當前階段的知識涉及面還不廣，思維在短時間內無法快速的發散，因此，對知識點進行層層遞進式的提問有利于學生對內容的消化吸收。例如：在學習《第二次工業革命》時，教師可以設置這樣幾個問題幫助教學內容的導入：①工業革命發生的時間。②試列舉幾例工業革命時期誕生的新型產物。③工業革命的意義。④簡要概括工業革命發生的背景。這種層層深入，由淺到深的問題設置，有利于學生對教材大致內容的了解。比如，學生知道事件發生的時間之后，在了解發生背景時，腦中已經有了大致的時間線；新型產物的發明必然促進社會的發展，對社會有積極作用，因此，有利于學生對事件發生意義的聯想。這樣一來，通過問題可以幫助學生舉一反三，在后面的學習中達到事半功倍的效果。

綜上所述，教師能夠掌握歷史與社會課堂中的提問藝術對于教學效果的提高有很大的促進作用。因此，為了順應社會的發展以及對人才的需求，教師要積極采取措施掌握這一門藝術，為學生綜合素質的培養奠定良好的基礎。