小學數學教學生活化的誤區及對策分析

徐海敏

永嘉縣巖頭鎮港頭學校

隨著教育的不斷改革和發展，為了更好地培養素質教育，在小學教學過程當中提出了更多的教學方式。教學生活化就是一種新的方式。在教學過程當中融入生活化元素，能夠讓學生更加清晰地去理解所學習的知識內容。而且小學數學需要培養學生的思維邏輯，讓學生能夠自己主動去思考，而且數學是一門比較理性的學科，沒有太多的趣味性。因此通過教學生活化的學習也能夠提高學生的學習興趣。但是在具體的使用過程當中，一些教師在使用教學生活化進行授課時會出現一些誤區，這樣的一些誤區極大程度上會影響課堂的教學效果。

一、小學數學教學生活化存在的誤區

（一）教學中的教學情景過于煩瑣

小學數學中往往設置的情景過于煩瑣，由于對象是小學生，理解能力還很弱，所以太深奧的教學情景不能讓學生結合實際吸收到數學知識。這時候教師就要從學生的實際情況出發，根據學生的理解能力強弱，設置一個適合學生的教學情景。

（二）教學中的教學素材選擇不恰當

在小學數學教學過程中，素材選擇不恰當也是小學教學生活存在誤區的原因之一，因為教師在教學過程中不僅是對教材本身的研究，各個方面都要進行研讀深究，最后在課堂上呈現最好的教學結果。所以，教師去真正地深入透析研究設計要花費很多時間。

教學過程中，教師起著干預作用，為了呈現最好的教學內容，現實中很多教師都不是以教材為中心展開教學的，往往很多教師用的是自己制作的學習課件，教學素材使用不當的現象也普遍存在。在這種錯誤之下，難以發揮真正的教學，還影響了教學質量，因此這一問題也是需要解決的。

（三）教學中的生活化太過于表面

在小學數學教學過程中，雖然提出了教學生活化，但是生活化并沒有完全實現，而且大多過于表面，教師在課堂上隨便穿插一些“生活化”的內容，讓教學課程中真正的“生活化”沒有體現出來，采用的還是傳統教學方式，沒有達到教育改革的根本意義。

二、小學數學教學生活化的對策

（一）設置簡單的教學情景

由于教學對象的是小學生，所以教學情景不可設置過深，應當根據學生的實際情況進行合理設置，簡單易懂是其主要特征，讓學生能夠真正地感受到感受到教學生活化，教師課制作一份調查問卷（在聽懂、懂一點和完全沒懂下面打勾），教學結束后，讓學生填制這份調查問卷，這樣就能清楚地知道學生對這堂課的感受。

（二）選擇合理的教學素材

選擇合理的教學素材是提高課堂效率的保障，教師在教學過程中，能夠學生清晰易懂地了解課堂內容，再根據學生對教材上哪些內容沒有學懂，再根據學生在教材上沒有解決的問題針對性地解決這些問題，對教學教材有一個正確的選擇是推動學習的一個重要因素。

（三）深入教學“生活化”

在教學過程中，教師的教學生活化不應是簡單地提一兩句，而是要真正地融入實際生活中，比如在教學一年級“認識鐘表”時，從學生的生活經驗出發，可以讓學生留心觀察身邊的時間并記錄下來，家里的掛鐘、床邊的鬧鐘、父母的手表，都可以讓學生潛移默化地認識到鐘表，而且使學生體驗到數學與日常生活的緊密聯系，這才算是真正的教學生活化。

（四）創新評價方式，保障課堂效率

學生在學習是需要評價的，一個合理的評價是對學生學習的一個真正有效的反饋，作為教師，在對學生評價的過程中不僅要關注結果，更重要的是要關注學生學習的過程，將過程性評價與結果性評價相結合，走出學生學習過程中所存在的問題，而不是一心看重學生的分數，坐在一個班級內的學生也有著很多的差別，面對家庭環境不同的學生，我們對他們的評價就要采取不同的標準，面對不同，接受能力的學生教師評價的標準也應該是不同的，我們的評價是要看一看學生現有水平和已經達到水平之間到底有了多大的提升，只有用這種評價方式學生才能熱愛學習，才能從心里喜歡學習，最終保證了課堂的效率。

三、結語

教學過程中，小學數學教學生活化的深入貫徹落實需要每一個教育人員的努力，為了我國的教育事業，改變教學模式是必經之路，為教學質量提供一個重要保障。研究出小學數學生活化的誤區及對策能夠提高教學的質量成果，教師就像船長，想要學生暢游知識的海洋，教師首先就要掌好舵，帶領學生進入一個正確的知識世界里。所以教師一定要掌握好學生的學習尺度，在其能夠學習好基礎知識之上，帶領學生學習更多的新知識，讓學生從實際生活出發，在生活中也能享受到學習的樂趣，將學習與實際生活相結合，這樣學起來也不會那么吃力困難，更好地為教學質量帶來保障，帶來益處。