教師支持在集體活動中的積極干預促進幼兒人格發展
——以S 市L 園為例

陳璧月

廣東省深圳市龍華區龍華中英文實驗學校幼兒園

一.在集體教學中教師支持與幼兒人格發展的關系

心理學家認為，人格是一個人獨特的思維、情感和行為模式。每個人獨特的才智、價值觀、期望、愛情、仇恨以及習慣等構成的總和，也是我們就使我們每個人都與眾不同。[ 《心理學導論》——思想與行為的認識之路 【美】Dennis Coon,John O.Mitterer 518 頁]幼兒園是幼兒融入社會的第一個較正式的微型社會，在這里幼兒能夠在一個相對穩定的集體中提高他們的交際能力，促進幼兒的人格全面發展。集體教學具體指的是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的教育活動。[ 《﹤3-6 歲兒童學習與發展指南﹥解讀》，李季湄 馮曉霞 主編264 頁]根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》的精神解讀（以下簡稱《指南》），集體教學通過幼兒圍繞同一內容展開教學形成學習的共同體，培養幼兒的集體感，為獨立的幼兒個體提供了師生和同伴之間互動交流的機會，分享不同的家庭成長經驗，并且能夠將同伴間的差異成為彼此的學習資源。

以班級為單位，在集體教學活動中不難發現不同班級中雖然有個性各異的幼兒，但相同的是大部分幼兒能夠配合教師，少部分幼兒特別積極成為集體活動中的主導，少部分幼兒沒有特別的情感回應，集體使然少數個性較明顯的往往成為教師關注的重點對象。權衡集體教學的利弊，幼兒在集體教學模式中更能體現幼兒間的差異。正是這樣一個濃縮 的“微型社會”為幼兒提供表現自我的機會，也為教師支持提供難得的教育契機。教師支持在集體教學中對幼兒健全人格發展的影響體現在師幼關系，同伴關系，親子關系上，引導幼兒妥善處理各種關系是集體教學的核心功能之一。幼兒間的同伴模仿在集體教學中能夠收到事半功倍的效果。教師在集體教學中不斷提高對幼兒積極干預的業務能力，為幼兒的學習提供有效的支持促進幼兒人格健康發展。

教師支持是影響幼兒人格形成產生重要的手段之一，包括情感支持、策略支持和材料支持。情感支持指傾聽幼兒的困難，對幼兒的一些具體行為分情況進行鼓勵、肯定和表揚。策略支持指在具體的活動中，教師用提示、啟發、引導等方式進行活動，而不是直接告訴幼兒答案，讓幼兒在教師的提示下探索問題解決問題，從而學會主動學習。材料支持指直接提供解決方案來幫助減輕壓力。[ 《教師支持行為對幼兒學習品質影響的實驗研究》，程清清，碩士學位論文，中國知網]

案例1：通通 2019 級小班 男

有一次集體活動，班上有一名小女孩自行去洗手間，通通隨后另一名男孩勛勛一同起身去洗手間。因為集體活動約定去方便要先舉手示意，并且每次只能去一名幼兒。因此，教師提醒后去的兩名幼兒回到自己的位置，接著待勛勛去完洗手間回來通通依然正襟危坐。教師為了鼓勵幼兒，主動邀請通通到前面唱歌謠，通通很認真的上來，但是唱著唱著就哽咽在喉，眼淚嘩啦嘩啦的留下來。教師用溫柔的語氣詢問，幼兒才告知他很想上洗手間。教師意識到剛才的提醒阻礙了通通大膽表達自己意愿的行動，反而讓他更加拘謹。教師握住幼兒的手請幼兒去洗手間。在緊接著的環節，教師發現幼兒情緒依然有些緊張，于是再次邀請幼兒。這次教師適當提到音量，用歡快有趣的聲音和拍子和通通一起完成表演。表演結束通通破涕為笑，踩著歡快的步伐回到自己的位置。

二.運用教師積極干預的手段實現幼兒人格健全發展的目標

幼兒健全人格是指幼兒人格結構中具有普遍性和積極適應性的典型人格特質的健康、均衡的發展。幼兒期是個體人格開始的形成時期，也是多種人格特質發展的關鍵期。[ 《3-6 歲幼兒健全人格發展的教育促進研究》，金芳，博士學位論文，遼寧師范大學]構建健全的人格培養模式是實現幼兒人格健全發展目標的有效途徑。教師積極干預是構建健全人格培養模式的重要手段。

幼兒的集體教學活動一般以游戲方式為主，幼兒在遵循約定的規則進行，游戲交際模型能夠促進幼兒形成規則意識，獲得親社會的人際交往能力。但是幼兒身心特點的特殊性決定了各種沖突在幼兒活動中產生的必然性，教師的積極干預能夠幫助幼兒形成正確的價值觀。幼兒沖突通過教師支持進行積極干預，引導幼兒正確的處理各種關系。

案例2 2020 屆大班幼兒 男

因為2019 新冠疫情的原因，本學年度的寒假期從1 個月延長到4個半月，期間幼兒身心發生了的有別于正常假期的變化，例如與人交流的模式轉換，幼小銜接的期望等等，龍龍新學期集體活動與上學期發生了很大的不同。大部分時間，教師觀察到龍龍都能端正坐姿，甚至積極舉手參與活動。但是由于上學期的積累沒有及時跟上，龍龍依然在活動內容的學習上難以跟上，但是教師一定要抓住幼兒行為的變化，積極回應幼兒，給幼兒提供難度適宜的表現機會。

三.教師支持結合家園共育提高教師積極干預的業務能力

集體教學不能理解為幼兒參與活動的時間維度，還應該包含教師發現幼兒在課堂活動的問題延伸到家長反饋。結合家長對幼兒課堂反饋與幼兒進行強化溝通，進一步解決問題從而實現家園共育。教師和幼兒是雙向的溝通，當加入家長關系時就會顯得非常的微妙多向溝通。受信息的傳遞中轉傳遞的還原率限制,當事人和家長需要做一次面對面的溝通，以還原事實的真相，減少誤解。

案例3 ：教師利用集體活動與幼兒們探討幼小銜接的話題，教師注意到龍龍一直很活躍，但心里預測他未必能順利完成任務，因此事先邀請了一名能完成任務的幼兒進行了示范再邀請龍龍上來嘗試。龍龍歪歪扭扭的模仿出三成，教師詢問幼兒龍龍寫對了嗎？其中一名能力較強的女孩西西舉手說她能幫忙改正，龍龍也同意由西西改正。可是當西西把龍龍寫錯的字擦掉后，他開始尖叫發怒，摩拳擦掌。教學場面一度失控，教師沒有立即上前安撫，給予龍龍足夠的發泄空間。一旁與全班幼兒再次確認游戲的規則，并通過集體討論反饋的方式讓龍龍感知規則不可能因為龍龍一個人而改變，鼓勵他要學會接納自己的不足。集體活動結束后，無論教師和其他小伙伴如何溝通，龍龍依然拒絕任何交流。離園時交接的班級教師與龍龍家長反饋事件的情況，與家長一致教育觀點，共同制定適合龍龍的溝通方案。

幼兒看似平淡的在園生活可以由于教師的教學活動設計而產生很多有趣的故事。對于幼兒，與他人產生的沖突正是他們人格形成和成長的重要財富。教師做好引導者的角色進行積極干預，給予適當的支持，幫助幼兒獲得正確的價值觀。未來人生漫漫長路，施人與駭浪破萬丈，育人與燈塔行萬里，幼師心中存彼岸耀星輝。前路荊棘，但愿我們的孩子都若哪吒叱咤風云！