漫談小學三年級數學生活化教學

鮮軍章

四川省巴中市巴州區清江鎮中心小學

對小學三年級學生實行數學生活化教學，能夠幫助學生提高數學學習熱情，啟發學生想象力，調動學生學習積極性，讓學生掌握對知識的運用能力，以及學會把數學知識和實際生活互相轉化，幫助學生輕松地學好數學課程，從而提高學生學習效率，促進教師的教學效率，幫助教師減小教學難度。

一、生活化和數學生活化的具體概念

生活化是指將教材教學與學生實際聯系起來，使學生在與外界實際事物的撞擊和交流中，產生對世界、對生活的愛，從而自覺地、主動地獲取知識。

數學生活化是指在數學教學過程中，從學生的生活經驗出發，聯系生活實際講數學，把生活中的問題數學化，數學中的問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，從而體會到數學就在我們身邊，感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。

二、小學三年級數學生活化教學的具體教學方法

（一）將實際生活與數學相聯系，培養學生對數學學科的興趣。興趣是最好的導師。如何培養學生對數學的興趣，這值得老師去思考。在實際生活中隨處可見數學的影子，因此，老師在課堂教學過程中，可以聯系到學生生活中的一些數學知識。例如，在小學三年級的數學課本中有時、分、秒這樣的知識點，所以，老師就可以將這個知識點與實際生活中的鐘表聯系起來。在這個知識點的課程開始時，老師可以提前一天讓學生們回家觀察鐘表，讓學生們找出鐘表有哪些特點，它們是怎樣運作的，把自己觀察到的記錄下來，第二天上課時再和同學們一起討論分析。在上課的時候，老師可以采取提問式的課堂導入，向學生們提問：同學們昨天回家觀察鐘表了嗎？你眼中的鐘表有什么特點？請同學們來將自己觀察到的和大家分享。這樣的提問式的課堂導入，就成功的吸引了學生的注意力，對于課堂而言，這是一個良好的開端。老師通過與學生的有效互動，將數學知識與生活實際相聯系，提升了學生對于新的數學知識的理解，有利于調動學生學習的積極性。因此，將數學知識與實際生活相聯系，有利于培養學生對數學的興趣，從而提高課堂效率。

（二）習題訓練人性化，維持學習熱情。習題訓練是數學學科教學的關鍵成分，在小學數學中也不例外。適當的習題訓練不僅能鞏固知識教學的質量，同時也能鍛煉學生對基本運算能力的掌握和使用能力。但如果習題容量過多，超出小學生的負荷，那將產生相反的作用。

三年級的小學生處于心智和毅力的萌生階段，不具備良好的抗壓能力和負重能力，依然處于以玩耍為天性、以有趣為追求的心理時期，因此我們的教學工作必須尊重這一現實情況來進行開展。

教師應當在自己的教學工作中積累經驗、建立認識，準確理解和把握習題容量和學生承受能力之間的關系，以學生的心理狀況為考量，來布置作業，保證學生不產生抵觸心理、喪失學習興趣。同時，教師在具體習題內容的選擇上應當以質量為標準，盡量挑選優質的習題，達到“以一頂百”的練習效果，使學生在認真、輕松、可持續的狀態中進行練習，做到教學工作的穩步進行。

舉個簡單的例子，30×23=（ ）和 11×70 ＝（ ）這兩道題屬于同一類型，考察的都是學生的乘法運算能力，是兩位數乘兩位數的知識，它們的練習目的就是保證學生對算法運用的熟練度，可這兩道題都存在某個乘數的個位數為0 的情況，因而在練習效果上不夠明顯，沒必要反復練習，不如換成31×41 ＝（ ）這類習題。

（三）把數學知識運用到實際生活中

數學學科具有很強的抽象性，為了使小學三年級的學生把數學學好，教師應教學生在實際生活中運用數學課本上的知識，讓學生在實際生活中感受數學的魅力所在。比如，在講授“平均數”一節知識點時，教師在學生大致知曉平均數的概念之后，教師可讓學生主動尋找生活中涉及到平均數的地方，教師可鼓勵學生積極開動腦筋，發揮想象力，并將想到的實例以一道平均數應用題的方式呈現出來。

比如，小芳與媽媽去菜市場，媽媽買了 3斤紅薯，一共花了 6元錢，那么平均每一斤紅薯多少錢。這道應用題的內容就與我們生活息息相關，且將抽象的數學知識用到了實際的生活中。教師在教學時采取這一方法，一方面讓學生的知識運用能力與理解能力得到了鍛煉，使學生與生活更為貼近，另一方面也把抽象的數學知識具體化、形象化，促進了教學效率的提高。

三、結語

小學三年級的學生大多年齡還是10 歲左右，正處于懵懂時期，一切都還在發展階段，而且具有較強的好奇心，對外界一切事物都有較強烈的求知欲望，因此，老師要針對他們這個心理特征，在教學過程中，設計能夠吸引學生注意力的教學方案，而不能過于死板，把數學與實際生活想聯系，從而引起學生的學習興趣。