小學語文自主學習能力的培養

劉建敏

四川省雅安市漢源縣九襄鎮第一小學

小學語文課程標準強調，在語文課堂教學中堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，以培養學生的自主學習能力為基本切入點，不斷培養學生的自主意識、創新精神、合作能力。在傳統的小學語文教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在上課之前按照課程標準進行備課，課堂上按照文章的行文順序進行基本講授。這種教學模式不會激發學生的學習興趣，更不會提高學生的語文專業素養。所以，新課程改革背景下，在語文課堂中激發學生的自主意識很有必要。本文分析三種新型的促進學生們自主學習的教學模式，希望為新課程改革背景下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、啟發式教學法，激發學生好奇心

興趣是學生最好的老師，學生若是對語文課堂時刻充滿興趣，就會將在語文課堂上遇到的困難變成一種挑戰，更能激起學生的學習欲望。所以，教師有必要改變自己的教學模式，重視導學部分，爭取做到讓每一堂課的導學形式都是多姿多彩的，讓學生對語文課堂充滿期待。另外，教師也要做到讓每一堂課都多樣有趣，可以通過提出問題的方式，讓每一個學生的思維始終處于比較活躍的狀態，讓每個學生都能在有限的課堂上得到最大的收獲。

例如，在小學語文課本《小馬過河》這一篇文章中，為了激發學生的好奇心和學習興趣，教師可以在網絡上找到一個質量比較好的關于這一篇文章的動畫視頻對學生進行播放，等學生看完了視頻之后，會對課文有一個大致的了解，教師在授課之前可以為學生設計提出幾個問題，例如：老牛為什么告訴小馬水很淺，可以過去？松鼠為什么告訴小馬水很深？老牛和松鼠撒謊了嗎？講授前提出問題，是為了讓學生在聽講的時候有一個明確的學習目標，也能讓學生對問題的答案充滿好奇心，能夠主動去探索問題的答案。等到教師講完課之后，可以讓學生舉手說出自己的答案，但是不管學生的答案對錯，教師都應該對該學生表示肯定，如果學生一時回答不上來，教師應該給學生一定的提示引導，以減少學生學習的難度，讓他們體驗成功的喜悅。

二、分成學習小組，活躍學生思維

若要想讓每個學生都能具備自主學習的能力，讓學生敢于把自己的疑惑表達出來是關鍵的一步。但是很多小學生因為自己的性格原因，不敢將自己在學習過程中遇到的問題提出來，就失去了一個進步的機會。為了解決這一個問題，教師可以將學生分成學習小組，教師應該注意的是，每個小組里面的學生的性格應該是互補的，這樣才能更好地和諧發展。因為學生是同齡人，所以學生之間可以很容易地分享自己的觀點和想法，也是對于不敢說出自己質疑的學生的一個激勵。

例如，在小學語文課本《巨人的花園》一文中，等到教師講解完文章的內容之后，可以鼓勵學生提出自己的疑惑，比如：為什么巨人將孩子趕出花園的時候，花園就變成了寒冬？巨人到最后明白了一個什么樣的道理？為了讓一些靦腆的學生也能夠說出自己的想法，教師可以讓學生以組為單位，選出一個代表來說出一個小組的想法，然后讓全班學生來發揮自己的想象，共同尋找問題的答案。另外，若是有一些優質的問題，教師就可以詢問該小組的代表是誰提出的問題，并且對該學生進行表揚，也算是對該學生的一種激勵，讓學生敢于說出自己的想法。

三、培養良好習慣，提高學習效率

培養學生良好的學習習慣是一個漫長的過程，但學生一旦擁有了良好的學習習慣，那將可以達到事半功倍的效果，學生將終身受用。因此，教師要從學生學習生活中的細微之處入手，從根本上糾正學生的學習習慣。教師應讓學生堅持做到認真對待學習，并且能夠養成在課前預習、課后復習的好習慣。另外，錯誤對于學生來講就是進步的空間，所以教師應該引導學生用正確的態度去認識錯誤，并且準備一個錯題本，將自己在練習過程中的錯題記錄下來，進行二次練習，以避免自己再犯同樣的錯誤。

例如，在小學語文課本《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，很多教師只是要求學生能夠默寫，但是對于學生的閱讀能力卻是不了解的，就讓很多小學生養成了不正確的閱讀習慣，所以教師首先要矯正學生的發音，讓學生能夠了解課文中的通假字和多音字，培養學生的閱讀習慣。為了讓學生有更多的積累，教師可以讓學生堅持寫讀書筆記，或者在課后時間鼓勵學生看教師推薦的一些優秀的課外書，讓學生養成閱讀的習慣，真正將生活中的閑余時間利用起來。

培養學生的自主學習能力，能夠滿足學生在學習時候的需求，還能對學生今后的學習發展起到相當大的幫助作用。在學生的學習生涯中，教師所能傳授的知識是非常有限的，但是若教師培養的是學生的學習能力，那么學生所能得到的益處就是不可估量的。當學生擁有了自主學習的能力之后，獲得知識的途徑就不會受到限制，學習能力就會漸漸增強，對于學習的興趣也會慢慢變得濃厚，同時也能學會變通，可以獨立思考解決問題，讓每個學生都能終生受益。