淺析行動導向教學模式在中職電子商務教學中的應用探索

紀子新

靈山縣職業技術學校

行動導向教學模式，以行動為導向，體現學生在課堂上的主體地位，結合課程的教學目標，通過整合課本知識點，把工作任務細分成一個個具體的學習任務，再把學習任務細分成一個個分散的小任務，使得學生通過實際的工作任務進行自主學習，培養學生分析問題的能力、解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。

一、行動導向教學模式實施的意義

（一）對學生的意義

大部分中職學生學習基礎較弱，不善于自主思考，學習積極性較差，對理論知識的學習興趣不高，主動性不強，而且學生對所學的專業知識缺少整體上的認識，無法把課堂所學融會貫通到具體應用上。采用行動導向教學模式進行教學，通過“行動導向，任務引領”的工學一體化教學，實現以學生為中心，老師為主導，讓學生在完成工作任務過程中進行主動探究，變被動學習為主動探究，激發學生的學習積極性，培養學生將理論知識轉化為應用于實際操作的能力，讓學生在自主完成任務中找到自己的就業方向，不斷提升自己的職業技術水平，更好地適應電商的人才需求。

（二）對老師的意義

推行行動導向教學法，促使教師在教育教學實踐綜合運用多種教學手段，推動教育教學改革。在教學過程中，老師要對學生設計行動指引，就要求老師有較強的掌控能力，也對老師的專業技能水平提出更高的要求，促使教師與時俱進，要不斷提升個人的教育教學水平的同時提升自身的專業實踐技術水平，這樣才能充分發揮教師在課堂上的主導作用，創設更好的教學資源環境為學生服務，實現教學水平提高。

（三）對學校的意義

通過行動導向教學模式研究，推動專業教學改革，以點帶面，通過在電子商務的教學實踐，推動其他專業教學模式的變革。同時行動導向教學模式的推廣也可以激發學生學習的積極性，提高學生的動手能力，提高學生的核心技能和職業素養，對學校的人才培養也有一定的促進作用。

二、行動導向教學模式在電子商務教學的實踐

（一）課前準備

行動導向教學模式是以“行動為導向，以任務為引領”的原則進行教學設計，體現學生在教學過程的主體地位，教學過程就是學生完成工作任務的過程，突出學生在課堂上的主體地位，著重對學生分析問題、解決問題能力、創新思維的培養，增強學生的動手能力，同時在課堂上滲透職業教育，培養學生的專業自豪感。

首先，教師在設計學習領域和學習情境之前，要先把整合課本知識點和企業崗位工作相結合，設計任務的難度要參考學生的總體水平，把握好任務難度。

然后，組織學生進行任務團隊組建，要考慮學生的接受能力各異，在劃分小組是要將不同學習層次的學生劃分在一個團隊中，同時讓學生根據自身特長選擇自己適合的工作崗位，讓他們學會在不同崗位上發揮自身技能從而培養學生的崗位適配選擇能力。

最后，準備好教學用的設備、素材、參考資料、參考用的任務書以及學習（實訓）報告等。

（二）下達任務

課堂上，發布工作任務書，進行工作任務的背景分析，向學生解釋工作任務書的內容，讓學生更好地去了解工作內容。

學生接受工作任務書后，在老師解釋后，組織小組成員進行頭腦風暴，結合課前搜集和了解的有關信息，對信息進行整理、加工、篩選，并提出設想，制定工作任務計劃，確定工作任務和具體人員分工，并與老師充分溝通，修正完善及計劃，確保計劃的有效性，才可以正式開展任務。制定工作任務書有利于學生更好地進行組內分工，明確各自責任，培養學生在完成每一個任務之前都能養成制定計劃的習慣。

（三）完成任務

各小組根據組內分工和計劃書的安排各司其職，根據組內成員的特長與興趣愛好進行，老師在這個過程中要充分發揮引導者的作用，注意課堂的巡查，及時解答學生在完成任務過程中遇到的疑問，并啟發學生去解決問題，培養學生的變通能力和團隊協作能力。

（四）展示學生作品

各工作小組完成任務后，要進行工作檢查，確保已經完成所有程序，養成細致周到的工作作風。接下來，進行現場解說和展示作品。在展示的過程，各小組之間可以互相學習，從中發現自己的不足之處。

（五）評價與考核

1.評價

各小組在觀察其他小組展示成果的過程中，對各組的作品進行自評和互評，取長補短，找出造成結果差異的原因，及時總結經驗，培養學生在今后考慮問題上更加周全、縝密。

2.考核方式

在行動導向教學模式指導下的課程考核應先著重對學生完成工作任務的完整程度進行評價。包括工作態度和技能水平的評價，學生對自己在工作過程的各方面表現進行自評，小組成員之間的互評以及老師在課程上的巡查記錄進行評價。而技能水平的評價主要參考各小組在展示作品過程中體現的技能水平高低進行評價。

三、小結：

電子商務的人才培養目標是培養適應經濟發展需求的電子商務實踐型綜合人才，掌握電子商務理論知識的同時能熟練相關電子商務操作能力的技能人才，把行動導向教學模式運用到實際的電子商務教學中，既能豐富課堂的教學模式，讓學生集中于實踐操作訓練，又能提高學生的崗位操作能力。同時通過行動導向教學模式的實踐，真正實現老師和學生角色轉換，實現以學生為主體，讓學生在任務完成過程中提升自己的職業技能素養。