試議幼兒園科學區角材料的投放原則

曾莉

四川省綿竹市第二示范幼兒園

幼教階段在進行科學區角游戲的組織與創設時，合理有效的對于活動過程進行材料投放，這不僅是活動展開與實施的重要依托，這也會直接決定活動最終取得的成效。幼師要結合不同的活動類型、活動要求和活動中需要達到的訓練目標，有針對性的選取投放材料。同時，材料選擇上要充分考慮到幼兒的認知特點和興趣取向，并且要從安全性和實用性等方面進行考慮。這樣才能夠讓投放的材料更好的為游戲活動過程帶來輔助，幼兒可以在活動中實現有效的科學探究，自身的探究思考能力可以受到激發，活動的效果和目標也能夠更好的達成，這才是科學區角游戲教學功效的發揮。

一、科學區角材料投放存在的問題

(一）材料因素

據觀察統計，在幼兒科學區角中投放的材料大多數是成品材料，如圖書、壁畫、積木、汽車、剪刀、膠水等，幼兒在教學活動中可以自由的選擇這些材料，但是他們對這些材料的才智只能在教室中進行。另一方面，一些半成品材料，動手制作的材料屬于原材料的材料，很少投放，甚至是不予投放。

(二）教師因素

在幼兒科學教學活動中，科學材料的投放一般都是按照教師意愿來的，還少征詢幼兒的意見，例如，認識常見的植物"科學活動，教師就會在相應的在科學區角有意識地擺放上與教學內容相關的一些植物，在科學區角活動中，引導幼兒去觀察探究，但往往是開始還能吸引大部分幼兒的注意力，時間長了，也就成了一個擺設，很少有幼兒會去關注它。

二、幼兒園科學區角材料的投放原則

在進行材料投放的過程中，我們需要注意一下幾個基本原則。

第一，適應性原則。對于幼兒園的科學區角中所需要投放的材料來說，其材料的種類十分豐富，在進行投放的過程中，我們必須要注重足夠適應性的保證。在投放中，要結合幼兒自身的年齡特性進行選擇。例如，對于小班來說，其投放的材料則應該更加關注幼兒自身觀察能力與科學興趣的培養，選擇一些具有較多趣味性的科學類玩具和創造材料。對于中班幼兒來說，他們自身已經具備了一定認知能力，同時也具有濃厚的好奇心，在進行材料的投放中，可以考慮投放一些閱讀類材料，讓他們的科學知識得到更好地積累提升，同時幫助他們豐富自身的視野。對于大班幼兒來說，他們對于科學探索已經具有了一定的經驗和興趣，在材料投放中，教師就可以增加科學實驗類材料，這樣可以讓他們的科學實驗能力得到更好地提升。對于幼兒教師來說，在科學區角材料投放的過程中，只有確保具有足夠的適應性，其材料投放效果才能得到有效地體現。

第二，興趣化原則。對于幼兒來說，興趣向來是他們最重要的學習動力來源，同時也是提升他們學習主動意識的必要前提。在進行科學區角材料投放的過程中，教師要對于幼兒進行充分了解，認識到他們對于哪種事物具有豐富的興趣，并且結合他們的興趣點作為活動設計的出發點，對于活動材料進行有意識地進行收集和整理，讓幼兒在一個富有興趣的環境下完成學習過程。例如，在輔助材料的選擇投放上，教師可以選擇不同的分類收納盒、放大鏡、電池、手電筒等進行投放，這樣幼兒可以通過實際動手進行"擺弄"，好專業可以更加徹底地完成對于相應的科學現象的觀察。幼兒通過輔助材料可以，更好地完成科學實驗的探究，了解和發現不同的現象。教師可以為幼兒提供毛巾、碎紙屑、玻璃棒，讓幼兒進行實際動手，感受到摩擦起電這一生活中常見的現象。在實際動手中，幼兒自身的思維可以得到更好地激發。再例如，幼兒教師也可以組織幼兒收集一些廢舊的物品，讓幼兒們實際動手試一試，可不可以制作成有趣的玩具。這種結合幼兒的興趣進行材料的投放，可以讓幼兒自身的動手能力、創新能力得到提升，同時也可以提升幼兒他們自身的環保阿姨是，讓他們更加樂于參與到科學區角的活動當中。

第三，探索性原則。幼兒本身對于外界環境有著濃厚的好奇心理和探索欲望，教師在進行材料投放的過程中，也要考慮到探索性的原則，這樣才能對于幼兒自身的主動性進行更加充分地調動，培養幼兒的探索信心和意識。在進行材料投放的過程中，教師也要引入系列化的概念，讓幼兒在教師持續引導的過程中，參與系列化活動中，進而實現成長和發展。例如，在對于生活中的“電”進行學習和了解的過程中，教師就可以給幼兒們提供小燈泡和小電池，讓幼兒想辦法如何才能讓燈泡亮起來。過了幾天，幼兒對于操作方法已經實現了很好的掌握，可以輕松的點亮燈泡。這時，幼兒們的探索興趣可能會下降，教師就可以結合實際情況，為幼兒們提供小喇叭和電池，并且讓幼兒自己設計不同的操作方式，這樣他們的探索興趣可以得到更好地激發，同時也能進一步地和材料進行互動。

三、結束語

總的來說，對于幼兒園的科學區角活動的組織來說，其對于幼兒自身的成長來說是非常重要的。教師要對于材料的投放進行合理的分析和積極研究，結合幼兒階段對幼兒教育和科學素質培養的目標，更加合理地進行材料的投放，讓科學區角活動的開展更加富有成效。