初中歷史史料教學在課堂中的運用

張玉梅

重慶市長壽大洪河中學

在初中歷史課堂教學中運用史料，可以豐富課堂教學內容，提高課堂效率。因此，教師在教學過程中合理使用史料，將史料與課堂教學實際有效結合，在教學中運用知識點，提高學生學習效率，就可以取得良好的教學效果，通過史料知識在初中歷史教學中的恰當運用，可以幫助學生提高其歷史資料分析能力，增強學生的歷史思維與意識。

一、史料在初中歷史教學中的運用意義

（一）豐富教學內容

教材是初中歷史教學的主要憑借，雖然具有系統性、全面性的特點，但存在的問題也非常顯著。如何利用教材以外的材料有效豐富教學內容，成為當前初中歷史教學的重要方向。對此，史料有著巨大的運用意義。首先，史料數量極為豐富，單以我國為例，各個時期的史料數不勝數，除了最基本的歷史文獻外，諸如民間傳說、文學作品等均可視作史料。其次，史料運用賦予了教師巨大的主動性，教師可以結合教學活動的實際需要，自主地選擇、運用史料，以減少教材對教師的束縛。

（二）激發學習興趣

學以趣為先。興趣不僅是學生開啟歷史學習大門的鑰匙，也是其學習活動得以深入、持續的重要保障。史料類型具有多樣性，其中不少類型是學生感興趣的，比如圖片史料。照相技術發明后，圖片成為歷史記錄的重要載體，我國留存下來的近現代照片為數不少，相比于枯燥抽象的文字資料，圖片更具直觀性，也更能夠激發、調動學生的學習興趣，這對于歷史教學活動的深入開展大有裨益。

（三）深化歷史認知

史料可以分為一手史料和二手史料，前者為接近或直接在歷史發生當時所產生的史料，是歷史研究的根據。一般語境下的史料均指一手史料。一手史料是歷史事件發生時的記錄，因此，更具現場感、歷史感。借助一手史料開展教學活動，能夠深化學生的歷史認知。

二、史料在初中歷史教學中的運用策略

（一）在課前導入中運用史料

課前導入是課堂教學的初始環節，以與教學內容相關的媒介為導入內容，不僅可以讓學生快速地融入課堂氛圍，對后續教學活動的開展也有著很好的鋪墊作用。在初中歷史教學中，課前導入的媒介主要有歷史故事、歷史視頻等，同樣，史料也是課前導入的常見元素。因此，教師要重視課前導入環節中史料的應用，讓史料成為學生感受歷史、學習歷史的鑰匙，推動教學活動的開展。就以“先秦時期百家爭鳴”的教學為例，先秦時期是我國思想大發展的時期，德國思想家卡爾·雅斯貝爾斯將該時期稱作人類的軸心時代，因為東西方同時涌現了大量的哲人，如我國的老子、孔子、孟子、墨子、荀子、韓非子等，他們的著作在今天仍然有著巨大的影響力，而《道德經》《論語》《孟子》《韓非子》等著作也是學生了解百家爭鳴的重要史料。因此，在教學之初，筆者借助多媒體教學工具，展示了各家學說的代表性言論，如“道可道，非常道，名可名，非常名”“克己復禮”等等。

（二）在知識講解中運用史料

知識講解是歷史課堂教學的重要環節，在以往的歷史課程教學中，受教材編寫方式的影響，教師對歷史知識的講解較為淺薄，難以讓學生對歷史進程產生深刻的感受，且存在著嚴重的以論代史的現象，降低了歷史課程的生動性與趣味性。史料作為歷史事件的最初記錄，在幫助學生了解歷史、認知歷史的過程中具有特殊的作用，因此，教師要重視史料在知識講解中的運用，并根據知識講解的內容，合理地選擇史料的類型。就以“抗日戰爭”的教學為例，七七事變的爆發，標志著全民族抗戰的到來，日軍在中國的土地上燒殺搶掠、無惡不作，犯下了滔天的罪行。史料中有關日軍暴行的記錄為數甚多，除了基本的文字資料外，還有大量的影像資料、視頻資料等。相比于文字資料，影像、視頻等更具直觀性。因此，筆者在知識講解中，選擇了大量的20 世紀三四十年代的照片，將日軍侵華的罪惡呈現了出來，比如某張照片的內容為日軍炸毀上海火車南站，一個不足一歲的中國小孩在炮火中撕心裂肺地哭泣。這些照片資料不僅可以點燃學生的愛國熱情，也能讓學生銘記歷史，珍愛和平。

（三）在課堂討論中運用史料

課堂討論是初中歷史教學中較為常見的方式，課堂討論以設置討論話題、引導學生討論、總結討論結果為主要內容，在學生歷史學習中有著重要的價值。從宏觀的角度來看，課堂討論的價值主要有以下兩點：首先，深化歷史了解。歷史是客觀的，但歷史記錄卻不可避免地具有主觀性，開展課堂討論能夠讓學生澄清歷史記錄中不實的內容，契合歷史學習的本質目標。其次，引導價值判斷。歷史學習的目的不僅僅是認知歷史，更重要的是解釋歷史、評價歷史，課堂討論能夠讓學生將分散的歷史知識點整合起來，這對學生學科核心素養的發展與提升有著重要意義。就以解放戰爭為例，解放戰爭爆發初期，國民黨無論在人力、物力、財力上均占據優勢，但短短三年便丟失了中國大陸，這其中有許多值得討論、深究的內容。筆者在課堂討論中展示了許多史料，比如《雙十協定》的照片、淮海戰役中人民群眾幫助解放軍運輸糧草的照片，這些史料都有助于學生了解當時國民黨悍然發動戰爭的罪惡性，理解解放戰爭中的人心向背。

（四）在課堂總結中運用史料

課堂總結是歷史課程教學的重要環節，課堂總結不僅具有復習整理的作用，也具有強化、鞏固的效果。借助課堂總結，能夠讓學生系統性地梳理所學的內容，從而起到查漏補缺的作用。因此，在歷史教學中，要注意史料在總結階段的運用，將史料作為課堂總結的有效工具，借助史料來彌補學生的不足，提高歷史課程教學的整體效果。就以“元朝的統治”教學為例，元朝作為少數民族建立的王朝，是我國歷史上疆域最為廣闊的王朝，“北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表”，“有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。另外行省制度是元朝建立的對后世影響最久遠的制度，直至今日，“省”依然是我國的一級行政單位。對此教師可以引用《元史·地理志》中的史料：“立中書省一，行中書省十有一：曰嶺北，曰遼陽，曰河南，曰陜西，曰四川，曰甘肅，曰云南，曰江浙，曰江西，曰湖廣，曰征東。”史料在教學總結中的應用能夠起到畫龍點睛的作用，使歷史教學的深度、廣度得到延伸，提高教學效果。

三、結語

史料對初中歷史課程教學具有重要價值，教師要充分認識到史料在教學中的具體作用，采取有效的教學方法來強化史料的運用。