九年級語文復習教學現狀與策略研究

林西縣民族中學

語文知識的復習要根據相關中心內容來進行，比如圍繞詩詞或復習字詞等中心來安排復習，形成模塊式的復習課堂，這樣不僅能夠使學生更好地學習新的知識，而且能使所學的舊知識加以鞏固，并且形成一個系統的、明晰的思路。同時，在復習的過程中，教師要注意所選的內容要適量，不能過多也不能內容過少，造成學生一時消化不了或者內容攝取不夠，影響課堂教學效果，復習的作用得不到良好的發揮。因此，不僅要能夠提高課堂教學效率，而且還要能夠使學生對所學生的知識掌握得更加牢固。

當前中考語文復習教學受應試教育的影響，復習模式僵硬，教師通過押題、反復聯系的方法提升了學生的成績，卻掩蓋了應試教育機制下中考語文復習的缺陷。教師在教學中以應試教育的結果為指標，忽略了復習的高效性和創設性，部分教師在復習中甚至要求學生背誦默寫中考復習指導的內容，忽略了語文學科的規律性。一方面，教師在復習過程中無趣乏味，嚴重影響學生在復習過程中的積極性和創造性。另一方面，教師以中考復習指導為綱，復習模式僵硬，對考題結構缺乏合理的預設，導致學生“未考先敗”，僵化的復習模式嚴重制約著學生思維的開拓。

語文復習雖然有科學的計劃，但在教學活動中教情、學生學習情況會因主觀的、客觀的諸多因素發生變化，與預設的教學計劃、教學思路不相吻合，這就要求教師在課堂教學中，根據教學情況的具體變化而靈活選用教法。一是要注重讀，讀是感悟語言，內化自己的思維能力、表達能力的最直接、最有效的一種手段。教材范文自不必說，就是資料中、試題中都有供學生誦讀的美文，我們要特別注重學生的誦讀，培養學生讀中悟、讀中想的習慣。二是要注重講，不管是新授課，還是復習課，都離不開教師的指導，而教師指導中，最主要的方式就是面向全體的講解。不必講的，只字不提；需要講的，就講清楚、講到位。講解要能拓展出寬度，開掘出深度。三是要注重練，訓練是鞏固知識、形成能力的最好手段。我們要讓學生在訓練中及時地發現問題、解決問題，要做到一練有一得，不要講究量大反復，要講究拓展。就某些練習題所考查的內容、考查目的，以及角度變化等。四是要注重激，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。遵循民主、平等和鼓勵為主的教學原則。把學習的主動權由學生掌握，讓學生學得主動，學得積極，通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，鞏固知識，提高能力。

一般語文試卷中的積累部分都涉及到課本內容，學生要將課本中的名言警句背熟，還要知道作者和出處。具體說來，課本中的重點包括字詞、文言文和現代文中的名句以及名篇名章的背誦理解。學生在這個過程中應當勤動手，在讀背寫的過程中加深記憶，使名句成為學生自己的知識，在閱讀與作文中都能靈活運用。為了加強記憶效果，就要求老師在平時的教學中敦促學生完成名言佳句的背誦，并以課堂背誦、默寫的方式進行檢查，輔導學生及時改正背誦默寫中出現的錯誤，讓學生真正掌握名言佳句，從而豐富自己的語言。

有些教師認為復習的時間越多，起到的效果也就越好，其實這種觀點是很片面的[4]。教師隨意延長復習時間，對新知識的理解和鞏固的時間就會減少，這樣不僅會影響課堂教學進度，而且會使學生對學習產生厭倦的心理。因此，復習要遵循學生的認知規律，合理安排復習時間，待學生對新知識充分掌握后，再引入舊的知識，加深學生對知識的理解與記憶。

寫作教學中，教師要讓學生掌握寫作的方法。在看到作文題目后，學生首先要審題，并且確定文章的中心思想及體裁，然后選擇適當的材料，列好寫作提綱，有條理地進行寫作。教師在寫作教學中，可以經常組織一些社會實踐活動，讓學生在活動中積累寫作的素材。同時，還可以讓學生養成寫日記的習慣，讓學生在日常生活中留心身邊的生活，并將自己在生活中觀察到或者遇到的事情以日記的形式表達出來。學生所寫的日記都是自己真實情感的表達，這些日記能夠為寫作積累素材，而且能夠增加文章的真實性。

總的來說，厚積薄發是語文學習一個重要的特征。提高語文成績還是要靠扎實的基本功與平時的積累以及正確的解題思路與較強的分析表達能力。與此同時，教師還要注重學生考試心理素質的提高，對于學生因為非智力因素出現的丟分要及時進行歸納總結。在實際操作中，教師和學生可以根據實際情況對復習內容有所調整，但是如果能將以上筆者說的幾點兼顧到，語文考試的復習一定會取得事半功倍的效果。應試教育下，做好復習工作，可以極為有效地提升學習效率和效果；在學習與復習過程中，應當進一步引入全面、發展的觀點，充分提升素養。